El currículo de educación infantil: explorando su uso en la formación inicial para enseñar matemáticas

• Alsina, Angel ^[1] ; Cuida, Astrid ^[2] ; Novo, María Luisa ^[2]
  1. [1] Universitat de Girona

     Universitat de Girona

     Gerona, España

     
  2. [2] Universidad de Valladolid

     Universidad de Valladolid

     Valladolid, España

     
• Localización: Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, ISSN-e 2254-8351, Vol. 14, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Monograph: Position statement on Early Childhood Mathematics Education of the IEMI group of SEIEM (second part)), págs. 29-59
• Idioma: español
• DOI: 10.24197/2c7pdq47
• Títulos paralelos:
  • The early childhood curriculum: exploring its use in pre-service teacher education for teaching mathematics
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Se realiza una primera exploración sobre el uso del currículo de educación infantil en torno a la enseñanza de las matemáticas. Para ello, se ha administrado el Cuestionario sobre la Enseñanza de las Matemáticas en el Currículo de Educación Infantil a 155 futuras docentes de esta etapa. Los principales resultados muestran: 1) a nivel general, prefieren una organización por áreas; consultan sobre todo competencias, saberes básicos y criterios de evaluación del segundo ciclo (3-6 años) y el acceso no es claro ni transparente; 2) respecto a la enseñanza de las matemáticas, consultan prioritariamente la resolución de problemas junto con la numeración, y progresivamente realizan una lectura más crítica y exigente. Se concluye que, en la formación inicial docente, es necesario promover un conocimiento profesional crítico acerca del currículo.

  • English

    An exploratory study was conducted on the use of the early childhood education curriculum in relation to mathematics teaching. To this end, the Questionnaire on Mathematics Teaching in the Early Childhood Curriculum was administered to 155 pre-service teachers at this level. The main findings show that: a) in general, they prefer an organization by area; they mainly consult on competences, basic knowledge and assessment criteria for the second cycle (3-6 years) and access is neither clear nor transparent; b) regarding mathematics teaching, they primarily consult problem solving together with number and progressively engage in more critical and demanding interpretation. It is concluded that, in pre-service teacher education, it is necessary to promote critical professional knowledge about the curriculum.

• Referencias bibliográficas
  • Alsina, Á. (2019). La educación matemática infantil en España: ¿qué falta por hacer? Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 100,...
  • Alsina, Á. (2021). “Ça commence aujourd'hui”: alfabetización estadística y probabilística en la educación matemática infantil. PNA, 15(4),...
  • Alsina, Á. (2022a). Transformando el currículo español de Educación Infantil: la presencia de la competencia matemática y los procesos matemáticos....
  • Alsina, Á. (2022b). Los contenidos matemáticos en el currículo de Educación Infantil: contrastando la legislación educativa española con la...
  • Alsina, Á. (2022c). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (3-6 años). Graó.
  • Alsina, Á. (2025a). ¿Dónde están las matemáticas en el currículum catalán de Educación Infantil? Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 62,...
  • Alsina, Á. (2025b). Panorámica de la investigación en educación matemática infantil en España (2000-2024). Edma 0-6: Educación Matemática...
  • Alsina, Á. y Delgado-Rebolledo, R. (2022). ¿Qué conocimientos necesita el profesorado de Educación Infantil para enseñar matemáticas? Matemáticas,...
  • Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority [ACARA] (2022). Australian curriculum: Mathematics – Foundation Year. https://goo.su/6URai
  • Ball, D., Thames, M. H. y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407....
  • Batanero, C., Álvarez Arroyo, R., Hernández-Solís, L. A. y Gea, M. M. (2021). El inicio del razonamiento probabilístico en educación infantil....
  • Beltrán-Pellicer, P. y Alsina, Á. (2022). La competencia matemática en el currículo español de Educación Primaria. Márgenes, Revista de Educación...
  • Beltrán-Pellicer, P. y Martínez-Juste, S. (2021). Enseñar a través de la resolución de problemas. SUMA, 98, 11-21.
  • Cameron, R. (2010). Mixed methods in VET research: Usage and quality. International Journal of Training Research, 8(1), 25-39. https://doi.org/10.5172/ijtr.8.1.25
  • Canals, M. A. (1989). Per una didàctica de la matemàtica a l’escola: Parvulari. Eumo.
  • Carrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González,...
  • Castro, E. y Castro, E. (Eds.) (2016). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil. Pirámide.
  • Comité español de Matemáticas [CEMat] (2021). Bases para la elaboración de un currículo de Matemáticas en Educación no Universitaria. https://fespm.es/wp-content/uploads/2021/06/Bases-Matematicas-CEMat-mayo-2021.pdf
  • Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Pearson-Prentice.
  • Clements, H. D. y Sarama J. (2015). El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. El enfoque de las Trayectorias de Aprendizaje. Learning...
  • Cornejo-Morales, C. E., Goizueta, M. y Alsina, Á. (2021). La Situación Argumentativa: un modelo para analizar la argumentación en educación...
  • De Castro, C. y Olmos, G. (2025). Principios para facilitar y acompañar el desarrollo de intuiciones matemáticas tempranas de 0 a 3 años....
  • Departament d’Educació (2023). Decret 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. Departament d’Educació...
  • Geist, E. (2014). Children are born mathematicians: supporting mathematical development, birth to age 8. Pearson.
  • Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C. y Font, V. (2017). Enfoque ontosemiótico de los conocimientos y competencias del profesor de matemáticas....
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional [MEFP] (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación...
  • Ministry of Education, Singapore [MOE] (2022). Nurturing Early Learners. https://nel.moe.edu.sg/
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. National Council of Teachers...
  • Olmos, G. y Alsina, Á. (2021). Conocimientos matemáticos del profesorado de la Escuela Infantil (0-3 años): efecto en el diseño de espacios...
  • Osorio Villegas, M. (2017). El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión. Zona Próxima, 26, 140-151. http://dx.doi.org/10.14482/zp.26.10205
  • Piñeiro, J. L. (2021). Los procesos matemáticos en las bases curriculares de Educación Infantil chilenas. Revista Sergipana de Matemática...
  • Rodrigues-Silva, J. y Alsina, Á. (2023). Conceptualising and framing STEAM education: what is (and what is not) this educational approach?...
  • Rodríguez-Muñiz, L. J., Muñiz-Rodríguez, L. y Aguilar, Á. (2021). El recuento y las representaciones manipulativas: los primeros pasos de...
  • Rowland, T., Huckstep, P. y Thwaites, A. (2005). Elementary teachers’ mathematics subject knowledge: The knowledge quartet and the case of...
  • Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (Eds.) (2003). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. OECD.
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004