Conocimiento emocional, complejidad vivencial y resiliencia matemática. Tres facetas para el afecto en Educación Matemática

Oswaldo Jesús Martínez Padrón; Jorge Iván Ávila Contreras; María S. García González

Ayuda

Conocimiento emocional, complejidad vivencial y resiliencia matemática. Tres facetas para el afecto en Educación Matemática

Martínez-Padrón, Oswaldo J. ^[1] ; Ávila-Contreras, Jorge Iván ^[2] ; García González, María S. ^[3]
1. [1] Universidad Técnica del Norte
  
  Universidad Técnica del Norte
  
  San Miguel De Ibarra, Ecuador
2. [2] Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
  
  Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
  
  Santiago, Chile
3. [3] Universidad Autónoma de Guerrero
  
  Universidad Autónoma de Guerrero
  
  México
Mostrar afiliaciones +
Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 1, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Temas contemporáneos de la Educación Matemática. Miradas desde Iberoamérica)
Idioma: español
DOI: 10.54541/reviem.v1i2.6
Títulos paralelos:
- Conhecimento emocional, complexidade experiencial e resiliência matemática. Três facetas da afetividade na Educação Matemática
- Emotional knowledge, experiential complexity and mathematical resilience. Three facets for affect in Mathematics Education
Enlaces
- Texto completo
Resumen
- español
  Este artículo reporta reflexiones emanadas de tres conferencias vinculadas al Dominio Afectivo en Educación Matemática, efectuadas en el seminario de Formación de Investigadores en Temas Contemporáneos de la Educación Matemática (FITCEM), organizado por la Asociación Aprender en Red. En primer lugar, se sintetizan aspectos relacionados con el Dominio Afectivo desde la postura de McLeod, perspectiva cognitiva bastante utilizada en Educación Matemática. Posteriormente se centra la atención en las emociones, uno de los tres descriptores básicos del modelo de McLeod. El abordaje hacia las emociones se realiza a partir de dos posturas, la noción de conocimiento emocional y la noción de complejidad vivencial: la primera centrada en lo cognitivo y la segunda desde un punto de vista principalmente configurativo y vivencial, más que cognitivo. Finalmente, se atiende a la resiliencia matemática y a su consideración como un componente pertinente para el estudio del afecto en Educación Matemática, dada las características de esta disciplina y el imaginario colectivo racionalista que muchas veces existe en la sociedad cuando se piensa en la actividad matemática.
- português
  Este artigo relata reflexões emanadas de três palestras relacionadas ao Domínio Afetivo em Educação Matemática, realizadas no seminário Formação de Investigadores em Temas Contemporâneos da Educação Matemática (FITCEM), organizado pela Asociación Aprender en Red. Em primeiro lugar, sintetizam-se aspectos relacionados ao Domínio Afetivo a partir da posição de McLeod, perspectiva cognitiva amplamente utilizada na Educação Matemática. Posteriormente, coloca-se o foco nas emoções, um dos três descritores básicos do modelo de McLeod. A abordagem às emoções é realizada a partir de duas posições, a noção de conhecimento emocional e a noção de complexidade experiencial: a primeira com foco no cognitivo e a segunda de um ponto de vista principalmente configurativo e experiencial, em lugar de cognitivo. Por fim, aborda-se a resiliência matemática e a sua consideração como componente relevante para o estudo do afeto na Educação Matemática, dadas as características desta disciplina e o imaginário coletivo racionalista que muitas vezes existe na sociedade quando se pensa na atividade matemática.
- English
  This paper reports reflections emanating from three talks related to the Affective Domain in Mathematics Education held in the seminar Formación de Investigadores en Temas Contemporáneos de la Educación Matemática (FITCEM), organized by the Aprender en Red Association. In the first place, we expose aspects related to the Affective Domain from McLeod's perspective, a cognitive point of view widely used in Mathematics Education. Then we focus on emotions, one of the three basic descriptors of McLeod's model. The approach to emotions is carried out from two positions, the notion of emotional knowledge, and the notion of experiential complexity: the first focuses on the cognitive and the second from a mainly configurative and experiential point of view rather than cognitive. Finally, we talk about mathematical resilience and its consideration as a relevant component for the study of affect in Mathematics Education, given the characteristics of this discipline and the rationalist collective imagination that often exists in society when thinking about mathematical activity.
Referencias bibliográficas
- Ariyanto, L., Herman, T., Sumarmo, U., & Suryadi, D. (2017). Developing mathematical resilience of prospective math teachers. Journal...
- Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo & Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia...
- Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemática-estadística en las enseñanzas medias y universitarias. Mensajero.
- Ávila, J. (2018). Configuraciones emocionales en estudiantes de profesorado de matemáticas. Un estudio desde la perspectiva del pensamiento...
- Ávila, J., & Díaz, L. (2019). Emociones en Educación Matemática: una mirada con base en el pensamiento complejo. Educação & Realidade,...
- Ayebo, A., & Mrutu, A. (2019). An exploration of calculus students’ beliefs about mathematics. International Electronic Journal of Mathematics...
- Barrón-Tirado, M. (2020). La educación en línea. Transiciones y disrupciones. En J. Girón (Ed.), Educación y Pandemia. Una visión académica...
- Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.
- Broadwell, M. (1969). Teaching for learning (XVI). The Gospel Guardian, 20(41), 1-3.
- Caballero-Jiménez, F., & Espínola-Reyna, J. (2016). El rechazo al aprendizaje de las matemáticas a causa de la violencia en el bachillerato...
- Callejo, M., & Vila, A. (2003). Origen y formación de creencias sobre la resolución de problemas. Estudio de un grupo de alumnos que comienzan...
- Casassus, J. (2015). La educación del ser emocional. Cuarto Propio.
- Chmitorza, A., Kunzlera, A., Helmreicha, I., Tüschera, O., Kalischa, R., Kubiaka, T., Wessaa, M., & Lieba, K. (2018). Intervention studies...
- Chrysani, A., Kalogerakis, P., & Katsis, A. (2017). The road to resilience: breaking the cycle of disadvantage. Educational Journal of...
- Collí, S., González, A., & Pinto, E. (2020). La enseñanza de las matemáticas: una reflexión sobre su transformación necesaria en tiempos...
- Cyrulnik, B. (2003). Los patitos feos, la resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa.
- Cyrulnik, B. [BBVA: Aprendemos Juntos] (2018, 10 de diciembre). Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional [vídeo]. YouTube....
- Damasio, A. (2009). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Editorial Crítica S. L.
- DeBellis, V. A., & Goldin, G. A. (2006). Affect and meta-affect in mathematical problem solving: a representational perspective. Educational...
- Delgado, P. (2020, 21 de julio). La enseñanza de las matemáticas requiere una urgente reestructuración, señala nuevo reporte. Observatorio...
- Di Martino P., & Zan, R. (2001). Attitude toward mathematics: some theoretical issues. En M. Van Den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings...
- Flores, D. (2013). La resiliencia nómica. Mejor desempeño para una vida más exigente. Instituto Internacional de Investigación para el Desarrollo.
- Flores, D. (2014, 5 de diciembre). Prog 0 Introducción 02 parte 1 [vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=skT9wr0m2sA
- García-González, M. S. (2020). Desarrollo del conocimiento emocional en matemáticas. Uno. Revista de didáctica de las matemáticas, 88(1),...
- García-González, M., & Martínez-Padrón, O. J. (2020). Conocimiento profesional de los profesores de Matemáticas. Educación Matemática,...
- García-González, M. S., Ramírez-Gómez, B., & Navarro-Sandoval, C. (2021). Situaciones que originan emociones en estudiantes de matemáticas....
- Goleman, D. (2006). Inteligencia social. La nueva ciencia de las relaciones humanas. Editorial Kairós.
- Goleman, D., & Senge, P. (2016). Triple focus: Un nuevo acercamiento a la educación. Grupo Zeta, Ediciones B.
- Gómez-Chacón, I. M. (2010). Tendencias actuales en investigación en matemáticas y afecto. En M. M. Moreno, A. Estrada, J. Carrillo, &...
- Hannula, M. S. (2020). Affect in Mathematics Education. En D. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 32-36). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_174...
- Harrington-Martínez, M. S. (2016). Resiliencia investigativa en docentes de Educación Superior en el contexto de la UPEL Red central [tesis...
- Hidalgo, S., Maroto, A., & Palacios, A. (2004). ¿Por qué se rechazan las matemáticas? Análisis evolutivo y multivariante de actitudes...
- Johnston-Wilder, S., & Lee, C. (2010). Mathematical resilience. Mathematics Teaching, (218), 38-41.
- Johnston-Wilder, S., Lee, C., Brindley, J., & Garton, E. (2015, 17 de noviembre). Developing mathematical resilience in school-students...
- Lee, C., & Johnston-Wilder, S. (2014). Developing mathematical resilience. The Centre for Research in Education and Educational Technology....
- Lee, C., & Johnston-Wilder, S. (2017). The construct of mathematical resilience. En U. Xolocotzin (Ed.), Understanding emotions in mathematical...
- Lewis, G. (2013). Emotion and disaffection with school mathematics. Research in Mathematics Education, 15(1), 70-86. https://doi.org/10.1080/14794802.2012.756636...
- Martínez-Padrón, O. J. (2008). Actitudes hacia la Matemática. Sapiens, 9(2), 237-256.
- Martínez-Padrón, O. J. (2013a). Representaciones sociales en el aula de Matemática. En R. Flores (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática...
- Martínez-Padrón, O. J. (2013b). Una mirada al fracaso en el aula de Matemática a la luz del afecto. En SEMUR, Sociedad de Educación Matemática...
- Martínez-Padrón, O. J. (2016). ¿Qué dicen los docentes paraguayos en cuanto al afecto en el aprendizaje de la Matemática?: Una mirada desde...
- Martínez-Padrón, O. J. (2021). El afecto en la resolución de problemas de Matemática. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 5(1), 86-100....
- Martínez-Sierra, G., & García-González, M. S. (2014). High school students’ emotional experiences in mathematics classes. Research in...
- Martínez-Sierra, G., & García-González, M. S. (2016). Undergraduate mathematics students’ emotional experiences in Linear Algebra. Educational...
- McLeod, D. B. (1992). Research on affect in mathematics education: a reconceptualization. En D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics...
- Middleton, J., Jansen, A., & Goldin, G. (2018). The complexities of mathematical engagement: motivation, affect, and social interactions....
- Morín, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.
- Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
- Pehkonen, E., & Törner, G. (1996). Mathematical beliefs and different aspects of their meaning. ZDM-The International Journal on Mathematics...
- Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas.
- Quiroga, F. (2001). La dimensión afectiva de la vida. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra.
- Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española (edición del tricentenario). https://dle.rae.es/
- Richardson, G., Niger, B., Jensen, S., & Kumpfer, K. (1990). The resilience model. Health Education, 21(6), 33-39. https://doi.org/10.1080/00970050.1990.10614589...
- Schoenfeld, A., & Arcavi, A. [Seminario Educación Matemática 2020]. (2 de diciembre de 2020). “Sensemaking” en Educación Matemática [vídeo]....
- Seligman, M. (2006). Auténtica felicidad. Javier Vergara Editor.
- Varela, F. (1990). Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía de las ideas actuales. Gedisa.
- Vejar-Barra, M., & Ávila-Contreras, J. (2020). Emociones de estudiantes de tercer año básico en el contexto de evaluaciones escritas en...
- Windle, G. (2011). What is resilience? A review and concept analysis. Reviews in Clinical Gerontology, 21(2), 152-169. https://doi.org/10.1017/S0959259810000420...
- Wolin, S. J., & Wolin, S. (1993). The resilient self. Willard.
- Zan, R., Brown, L., Evans, J., & Hannula, M. (2006). Affect in Mathematics Education: an introduction. Educational Studies in Mathematics,...