Percepción y reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre acciones que promueven un aprendizaje autorregulado en el aula

• Hidalgo-Moncada, D. ^[1] ; Díez-Palomar, J. ^[1] ; Vanegas, Y. ^[2]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
  2. [2] Universitat de Lleida

     Universitat de Lleida

     Lérida, España

     
• Localización: Investigación en Educación Matemática XXV / coord. por Teresa F. Blanco , Cristina Núñez García, María Consuelo Cañadas Santiago , José Antonio González-Calero Somoza , 2022, ISBN 978-84-09-45038-1, págs. 336-343
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Perception and reflection of future mathematics teachers on actions thatpromote self-regulated learning in the classroom
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • español

    Dentro de las competencias profesionales que los docentes deben desarrollar y monitorear durante su vida, las competencias transversales como la autorregulación, han tomado relevancia debido a los cambios constantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este estudio se analiza y describe la percepción de un grupo de futuros profesores de matemáticas respecto a la promoción del aprendizaje autorregulado en sus clases, utilizando una metodología mixta con datos recogidos mediante un cuestionario previamente elaborado y validado. Los resultados indican que los futuros profesores promueven más frecuentemente el trabajo cooperativo y la identificación de errores, y menos frecuentemente que sus estudiantes analicen su estado y forma de aprendizaje. El desarrollo del cuestionario permitió que este grupo muestra reflexionara respecto a su práctica en el aula, identificando aspectos de la autorregulación que implementarán en su quehacer docente futuro.

  • English

    Within the professional skills that teachers must develop and monitor during their lives, transversal skills such as self-regulation have become relevant due to the constant changes in the teaching and learning processes. This study analyzes and describes the perception of a group of future mathematics teachers regarding the promotion of self-regulated learning in their classes, using a mixed methodology with data collected through a previously prepared and validated questionnaire. The results indicate that future teachers more frequently promote cooperative work and the identification of errors, and less frequently that their students analyze their state and way of learning. The development of the questionnaire allowed this sample group to reflect on their practice in the classroom, identifying aspects of self-regulation that they will implement in their future teaching work.

• Referencias bibliográficas
  • Alsina, Á., Batllori, R., Falgàs, M. y Vidal, I. (2019). Marcas de autorregulación para la construcción del perfil docente durante la formación...
  • Creswell, J. W. (2014). A concise introduction to mixed methods research. SAGE publications.
  • Darmawan, I. G. N., Vosniadou, S., Lawson, M. J., Van Deur, P. y Wyra, M. (2020). The development of an instrument to test pre‐service teachers’...
  • De la Fuente, J. y Justicia, F. J. (2003). Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la Universidad. Aula abierta,...
  • De Corte, E., Verschaffel, L. y Op ‘T Eynde, P. (2000). Self-regulation: A Characteristic and a Goal of Mathematics Education. In M. Boekaerts,...
  • De Corte, E., Mason, L., Depaepe, F. y Verschaffel, L. (2011). Self-regulation of mathematical knowledge and skills. En B. J. Zimmerman y...
  • Díaz-Vicario, A., Mercader, C., Boixader, M., Cano, E. y Pons, L. (2020). Pràctiques per a l’autoregulació de la tasca docente dels i les...
  • Font, V., Breda, A., Seckel, M. y Pino-Fan, L. (2018). Análisis de las reflexiones y valoraciones de una futura profesora de matemáticas sobre...
  • Godino, J. D., Batanero, C., Font, V. y Giacomone, B. (2016). Articulando conocimientos y competencias del profesor de matemáticas: el modelo...
  • Hidalgo-Moncada, D., Díez-Palomar, J. y Vanegas, Y. (2020). Formación de maestros de educación primaria en el contexto de confinamiento: la...
  • Hidalgo-Moncada, D., Vanegas, Y. y Díez-Palomar, J. (2021). Prácticas de autorregulación del aprendizaje de las matemáticas promovidas por...
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
  • Kaiser, G., Jentsch, A., Meyer, D. y Yang, X. (2017). Professional competencies of (future) teachers – the teds-m studies. En B. Kaur, W....
  • Perrenoud, P. (2005). Escola e cidadania: O papel da escola na formação para a democracia. Artmed.
  • Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational...
  • Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Ed. Graó
  • Sanmartí, N. (2019). Avaluar la competència, avaluar per ser més competent. Anuari de l’Educació de les Illes Balears, (2019), 16-27.
  • Sanmartí, N., Simón, M. y Márquez, C. (2006). La evaluación como proceso de autorregulación: diez años después. Alambique: Didáctica de las...
  • Sánchez, I. y Casal, S. (2016). El desarrollo de la autonomía mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula de l2. Porta Linguarum,...
  • Schunk, D. H. y Greene, J. A. (Eds.) (2018). Handbook of self-regulation of learning a performance (2nd ed.). Routledge.
  • Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. International Academy of Education. International Bureau of Education.
  • Vanegas, Y., Giménez, J. y Font, V. (2017). Conexiones matemáticas en la reflexión sobre prácticas escolares. En Serna, L. Arturo (Ed.), Acta...
  • Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016