Niveles de algebrización de las prácticas matemáticas escolares. Articulación de las perspectivas ontosemiótica y antropológica

• Godino, Juan D. ^[1] ; Neto, Teresa ^[2] ; Wilhelmi, Miguel R. ^[3] ; Aké, Lilia P. ^[4] ; Etchegaray, Silvia ^[5] ; Lasa, Aitzol ^[3]
  1. [1] Universidad de Granada

     Universidad de Granada

     Granada, España

     
  2. [2] Universidade de Aveiro

     Universidade de Aveiro

     Vera Cruz, Portugal

     
  3. [3] Universidad Pública de Navarra

     Universidad Pública de Navarra

     Pamplona, España

     
  4. [4] Universidad de Colima

     Universidad de Colima

     México

     
  5. [5] Universidad Nacional de Río Cuarto

     Universidad Nacional de Río Cuarto

     Argentina

     

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• Localización: Avances de investigación en educación matemática, ISSN-e 2254-4313, Nº. 8, 2015, págs. 117-142
• Idioma: español
• DOI: 10.35763/aiem.v1i8.105
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• Resumen

  • En el marco del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemáticos se ha propuesto una caracterización del razonamiento algebraico en Educación Primaria basada en la distinción de tres niveles de algebrización. Tales niveles se definen teniendo en cuenta los tipos de representaciones usadas, los procesos de generalización implicados y el cálculo analítico que se pone en juego en la actividad matemática correspondiente. En este trabajo ampliamos el modelo anterior mediante la inclusión de otros tres niveles más avanzados de razonamiento algebraico que permiten analizar la actividad matemática en los niveles de Educación Secundaria. Estos niveles están basados en la consideración de 1) el uso y tratamiento de parámetros para representar familias de ecuaciones y funciones; 2) estudio de las estructuras algebraicas en sí mismas, sus definiciones y propiedades. Asimismo, se analizan las concordancias y complementariedades de este modelo con las tres etapas del proceso de algebrización propuestas en el marco de la teoría antropológica de lo didáctico.

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