Presentación de materiales en propuestas de juego para estimular la creación de patrones con 2 años

• García Manjón-Cabeza, Ana ^[1] ; de Castro, Carlos ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Madrid

     Universidad Autónoma de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, ISSN-e 2254-8351, Vol. 15, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Número de Julio de 2026), págs. 122-148
• Idioma: español
• DOI: 10.24197/3szx9725
• Títulos paralelos:
  • Presenting materials in play invitations to stimulate pattern creation with toddlers
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  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Presentamos una experiencia realizada con niños de 2 años en una escuela infantil, en la que los educadores diseñamos pequeñas instalaciones para el juego libre, mediante la selección y organización de materiales enfatizando patrones matemáticos. Analizamos las propiedades y relaciones matemáticas presentes en estas instalaciones, así como los patrones que parecen reflejarse en las construcciones infantiles durante el juego. Observamos similitudes entre la forma en que los educadores disponemos los materiales y las producciones infantiles con elementos comunes como apilamientos, cerramientos, equivalencias, puentes y simetrías. También identificamos aspectos de la estructura matemática presentes en nuestras propuestas que no se reflejaron en las producciones infantiles, y otros —como la simetría— que aparecieron en construcciones con una riqueza mayor de la inicialmente prevista.

  • English

    We present an experience carried out with 2-year-old children in a nursery school, in which educators designed small installations for free play by selecting and arranging materials to emphasize mathematical patterns. We analyze the mathematical properties and relationships present in these installations, as well as the patterns that seem to be reflected in the children’s constructions during play. We observed similarities between the way educators arranged the materials and the children’s productions, with common elements such as stacking, enclosures, equivalences, bridges, and symmetries. We also identified aspects of the mathematical structure present in our proposals that were not reflected in the children’s productions, and others—such as symmetry—that appeared in constructions with greater richness than initially anticipated.

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