Aprender y enseñar matemáticas en educación infantil: un binomio de mejora constante

• Berciano Alcaraz, Ainhoa ^[1] ; Jiménez Gestal, Clara ^[2]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
  2. [2] Universidad de La Rioja

     Universidad de La Rioja

     Logroño, España

     
• Localización: Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, ISSN-e 2254-8351, Vol. 14, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Monograph: Position statement on Early Childhood Mathematics Education of the IEMI group of SEIEM (second part)), págs. 115-131
• Idioma: español
• DOI: 10.24197/wg3ntz66
• Títulos paralelos:
  • Learning and teaching mathematics in early childhood education: a binomial combination for continuous improvement
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• Resumen
  • español

    La formación del profesorado, tanto inicial como permanente, es un tema de gran interés, especialmente cuando hablamos de Educación Matemática. Los diversos modelos que tratan de explicar los conocimientos necesarios para la docencia de las matemáticas coinciden en que es necesario poseer un conocimiento profundo del contenido matemático y sus relaciones; conocimiento didáctico especializado; competencia en el uso de recursos y tecnologías educativas; y capacidad de reflexión sobre la práctica docente. En cuanto a la Educación Matemática Infantil, las investigaciones muestran que una buena base matemática en la infancia predice mejores logros escolares futuros, por lo que se hace evidente la necesidad de una formación docente sólida, basada en la investigación educativa más reciente, que garantice no solamente saber matemáticas, sino comprender cómo se producen los aprendizajes en las niñas y los niños. En este trabajo planteamos una visión holística de la formación del profesorado de Educación Infantil, con una formación inicial que proporcione herramientas básicas de didáctica de la matemática y una formación permanente que fomente la reflexión, la investigación sobre la propia práctica y la actualización constante. Se propone un ciclo continuo de evaluación, reflexión y mejora, que permita al profesorado adaptarse a contextos cambiantes y promover una enseñanza matemática infantil más profunda y significativa.

  • English

    Teacher training, both initial and continuous, is a topic of great interest, especially when it comes to mathematics education. The various models that attempt to explain the knowledge necessary for teaching mathematics agree that it is necessary to have a thorough understanding of mathematical content and its relationships; specialized teaching knowledge; competence in the use of educational resources and technologies; and the ability to reflect on teaching practice. About early childhood mathematics education, research shows that a good mathematical foundation in childhood period predicts better future academic achievement. This highlights the need for solid teacher training, based on the latest educational research, which ensures not only knowledge of mathematics but also an understanding of how children learn. In this paper, we propose a holistic view of teacher training in Early Childhood Education, with initial training that provides basic tools for teaching mathematics and continuous training that encourages reflection, research on one's own practice, and constant updating. We propose a continuous cycle of evaluation, reflection, and improvement that allows teachers to adapt to changing contexts and promote a more profound and meaningful approach to teaching mathematics to children.

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