La invención de sentencias e historias matemáticas como medio para evidenciar el desarrollo del pensamiento algebraico

• Pinto, Eder ^[1] ; Ayala-Altamirano, Cristina ^[2] ; Molina, Marta ^[3] ; Cañadas, María C. ^[4]
  1. [1] Universidad de O'Higgins

     Universidad de O'Higgins

     Rancagua, Chile

     
  2. [2] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
  3. [3] Universidad de Salamanca

     Universidad de Salamanca

     Salamanca, España

     
  4. [4] Universidad de Granada

     Universidad de Granada

     Granada, España

     

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• Localización: Avances de investigación en educación matemática: AIEM, ISSN-e 2254-4313, Nº. 28, 2025 (Ejemplar dedicado a: La importancia de la formulación de problemas en el desarrollo de conocimiento matemático), págs. 77-96
• Idioma: español
• DOI: 10.35763/aiem28.7544
• Títulos paralelos:
  • Inventing Numerical Sentences and Stories to Evidence the Development of Algebraic Thinking
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• Resumen
  • español

    En este artículo nos proponemos responder a qué conocimientos algebraicos se evidencian cuando un grupo de estudiantes de 9-10 años inventan sentencias numéricas e historias matemáticas, y qué aportes ofrecen estas tareas al desarrollo del pensamiento algebraico desde las dimensiones estructural y analítica. Analizamos las respuestas de estudiantes de estas edades, prestando atención a las operaciones y propiedades involucradas, los significados del signo igual y cómo se refieren y razonan sobre cantidades desconocidas. Los resultados muestran que el alumnado inventa sentencias que involucran números y cantidades desconocidas, apoyándose en diferentes propiedades de las operaciones y evidenciando comprensiones relacionales del signo igual. Al inventar historias, relacionan las cantidades desconocidas con situaciones cotidianas y plantean historias coherentes con la ecuación dada. Discutimos el rol que tiene la invención de problemas en la construcción del pensamiento algebraico en los primeros cursos de la educación primaria.

  • English

    In this article, we aim to address the following research questions: What algebraic understandings are evidenced when a group of 9–10-year-old students invent numerical sentences and mathematical stories? And what contributions do these tasks make to the development of algebraic thinking from both structural and analytical perspectives? We analyse students’ responses by focusing on the operations and properties involved, the meanings attributed to the equal sign, and the ways in which students refer to and reason about unknown quantities. The results show that students invent sentences involving numbers and unknown quantities, drawing on different properties of operations and demonstrating relational understandings of the equal sign. When inventing stories, they relate unknown quantities to everyday situations and construct narratives that are coherent with the given equation. We discuss the role of problem invention in the construction of algebraic thinking in the early years of primary education.

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