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Un ejercicio de empoderamiento docente en un curso de formación posgradual

  • Balda, Paola [2] ; Bohórquez Arenas, Luis Ángel [1]
    1. [1] Universidad Distrital Francisco José de Caldas

      Universidad Distrital Francisco José de Caldas

      Colombia

    2. [2] Secretaría de Educación de Soacha
  • Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 6, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Publicación Continua (Rolling Pass)), págs. 1-26
  • Idioma: español
  • DOI: 10.54541/reviem.v6i1.152
  • Títulos paralelos:
    • Um exercício de empoderamento de professores em um curso de educação continuada
    • A teacher empowerment exercise in a continuing education course
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      Este artículo expone los resultados de un proceso de empoderamiento docente que se llevó a cabo en un curso de formación posgradual para profesores de matemáticas, con estudiantes de una maestría en educación con énfasis en Educación Matemática. El curso se desarrolló durante ocho sesiones de trabajo en modalidad híbrida (cuatro sesiones presenciales y cuatro sesiones virtuales). La propuesta metodológica de este escrito se centra en describir cada uno de los momentos del curso, el proceso de empoderamiento vivido y cómo este proceso redundó en el rediseño del discurso Matemático Escolar. Entre los resultados, se encuentra el reconocimiento de que el cambio de relación con el objeto matemático se evidencia en la medida en que se problematiza el saber, esto es, se cuestiona desde lo cognitivo, lo epistemológico, lo didáctico y lo social. Además, observamos que la implementación de un diseño, elaborado por el profesor participante en el curso de formación continua, constituye un camino eficiente para problematizar el hacer del profesor. Todo esto conduce a considerar que este hacer es una eficaz herramienta para el análisis, la reflexión y la transformación de su ejercicio profesional.

    • English

      This article presents the results of a teacher empowerment process conducted in a postgraduate training course for mathematics teachers, all of whom were master's students in education with an emphasis on Mathematics Education. The course was developed over eight hybrid sessions (four face-to-face and four virtual). The methodological approach of this paper focuses on describing each stage of the course, the empowerment process experienced, and how this process resulted in the redesign of school mathematics discourse. Among the results is the recognition that the change in the relationship with the mathematical object is evident in the extent to which knowledge is problematized, that is, knowledge is questioned from a cognitive, epistemological, didactic, and social perspective. In addition, we observe that implementing a design, developed by the teacher participating in the continuing education course, is an efficient way to problematize the teacher's practice. All of this leads us to consider that this practice is an effective tool for analysis, reflection, and transformation of their professional practice.

    • português

      Este artigo apresenta os resultados de um processo de empoderamento docente realizado em um curso de pós-graduação destinado a professores de matemática, todos alunos de um mestrado em educação com ênfase em Educação Matemática. O curso foi desenvolvido ao longo de oito sessões de trabalho, em modalidade híbrida (4 presenciais e 4 virtuais). A proposta metodológica deste artigo centra-se em descrever cada um dos momentos do curso, o processo de empoderamento vivido e como este resultou no redesenho do discurso matemático escolar. Entre os resultados, encontra-se o reconhecimento de que a mudança na relação com o objeto matemático se evidencia na medida em que o conhecimento é problematizado, ou seja, questionado do ponto de vista cognitivo, epistemológico, didático e social. Além disso, observamos que a implementação de um projeto, elaborado pelo professor participante do curso de formação contínua, constitui um caminho eficiente para problematizar o fazer do professor. Tudo isso leva a considerar que esse fazer é uma ferramenta eficaz para a análise, a reflexão e a transformação de seu exercício profissional.

  • Referencias bibliográficas
Fundación Dialnet

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