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Integración de la estructura curricular de las matemáticas escolares en Colombia: ¿un problema mayor?

  • Roldán-Sosa, Guillermo León [1] ; Guacaneme-Suárez , Edgar Alberto [3] ; Pizarro, Noemí [2]
    1. [1] Universidad Pontificia Bolivariana

      Universidad Pontificia Bolivariana

      Colombia

    2. [2] Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

      Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

      Santiago, Chile

    3. [3] Universidad Pedagógica Nacional
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  • Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 5, Nº. 1 (Publicación Continua), 2025, págs. 1-22
  • Idioma: español
  • DOI: 10.54541/reviem.v5i1.142
  • Títulos paralelos:
    • Integração da estrutura curricular da matemática escolar na Colômbia: um grande problema?
    • Integration of the curricular structure of school mathematics in Colombia: a major problem?
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      Se presenta una problemática de orden curricular identificada al estudiar los documentos que, a modo de referentes, cimientan y orientan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas escolares en Colombia. Esta alude a la dificultad de lograr una visión sintética a partir de la fundación analítica de la estructura curricular en tres ejes (Procesos Generales, Conocimientos Básicos y Contextos), con la que se pretende organizar el currículo en un todo integral. Esta condición, relativa a la integración de la estructura curricular, se manifiesta en los documentos al no hallarse la descripción de las relaciones que se esperaría tejer entre los ejes para planear y promover la enseñanza-aprendizaje de los objetos matemáticos escolares. En efecto, al tratar de combinar o cohesionar los tres ejes para formar un todo coherente y funcional, los documentos no alcanzan a mostrar integración. Esta problemática afecta el ejercicio docente y conlleva un reto para los diseñadores de currículo, al igual que para los formadores de profesores de matemáticas. Se propone una estrategia para abordar el problema y llevar a cabo una integración de los tres ejes, al dotar de significado el espacio originado por sus componentes, moduladas por un objeto matemático como la proporcionalidad.

    • English

      A curricular problem is presented, identified by studying the documents that, as references, underpin and guide the teaching and learning of school mathematics in Colombia. This alludes to the difficulty of achieving a synthetic view based on the analytical foundation of the curricular structure in three axes (general processes, basic knowledge and contexts), with which it is intended to organize the curriculum into an integral whole. This condition related to the integration of the curricular structure is manifested in the documents when there is no description of the relationships that one would expect to weave between the axes to plan and promote the teaching-learning of school mathematical objects. In fact, when attempting to combine or coherent the three axes to form a coherent and functional whole, the documents show no integration. This problem affects teaching practice and poses a challenge for curriculum designers, as well as for mathematics teacher educators. A strategy is proposed to approach the problem and carry out an integration of the three axes, giving meaning to the space originated by its components, modulated by a mathematical object such as proportionality.

    • português

      Apresenta-se um problema de ordem curricular, identificada a partir do estudo dos documentos que, como referências, sustentam e orientam o ensino e a aprendizagem da matemática escolar na Colômbia. Isso alude à dificuldade de alcançar uma visão sintética baseada na fundamentação analítica da estrutura curricular em três eixos (processos gerais, conhecimentos básicos e contextos), com os quais se pretende organizar o currículo em um todo integral. Essa condição relacionada à integração da estrutura curricular se manifesta nos documentos quando não há descrição das relações que se esperaria tecer entre os eixos para planejar e promover o ensino-aprendizagem de objetos matemáticos escolares. De fato, ao tentar combinar ou coerente os três eixos para formar um todo coerente e funcional, os documentos não mostram integração. Esse problema afeta a prática docente e acarreta um desafio para os projetistas curriculares, bem como para os formadores de professores de matemática. Propõe-se uma estratégia para abordar o problema e realizar uma integração dos três eixos, dando sentido ao espaço originado por seus componentes, modulado por um objeto matemático como a proporcionalidade.

  • Referencias bibliográficas
Fundación Dialnet

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