Restricciones institucionales que dificultan la modelización espacio-geométrica en la enseñanza secundaria

• Carlos Rojas ; Tomás Á. Sierra ^[1]
  1. [1] Universidad de Antioquia

     Universidad de Antioquia

     Colombia

     
• Localización: Avances de investigación en educación matemática: AIEM, ISSN-e 2254-4313, Nº. 20, 2021, págs. 41-63
• Idioma: español
• DOI: 10.35763/aiem20.4031
• Títulos paralelos:
  • Institutional constraints that hinder spatial-geometric modelling in secondary school teaching
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• Resumen
  • español

    Presentamos restricciones institucionales que dificultan la modelización espacio-geométrica en la en-señanza secundaria. Con el objetivo de explicarlas, describimos y analizamos tanto la actividad matemá-tica propuesta sobre construcción de cuerpos geométricos en el manual utilizado por alumnos de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria como la experimentada en un recorrido de estudio e investigación sobre un problema espacial acerca del diseño y construcción de envases. Utilizamos elementos basados en los indicadores del grado de completitud de una organización matemática local que caracterizan los tipos de tareas de modelización matemática. Los resultados indican, principalmente, que, aunque el tipo de pro-blema propuesto posee potencial para provocar la necesidad de utilizar procesos de modelización y para dar sentido a saberes curriculares sobre la determinación y construcción de cuerpos geométricos, el im-pacto del currículo dominante al que se enfrentan diariamente los estudiantes dificulta dichos procesos.

  • English

    We present institutional restrictions that hinder spatial-geometric modelling in secondary school teaching. With the aim to explain them, we describe and analyse the mathematical activity about the con-struction of geometric bodies in the textbook used by students in the 3rd year of Compulsory Secondary Education, and the activity experienced in a study and research path on a spatial problem about the design and construction of containers. We use elements based on the indicators of the degree of completeness of a local mathematical organisation that characterise the types of mathematical modelling tasks. The results mainly show that, although the type of problem proposed has the potential to provoke the need to use modelling processes and to make sense of curricular knowledge on the determination and construction of geometric bodies, the impact of the dominant curriculum that students daily face hinders such processes

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