Apoyo adaptativo basado en IMS-LD y estrategias psico-educativas para la familiarización de estudiantes con discapacidad con su entorno virtual de aprendizaje

• Autores: María Elena del Campo Adrián, Maria del Mar Saneiro Silva, Manuel Fernández Montecelo, Emmanuelle Raffenne, Alejandro Rodríguez Ascaso , Olga C. Santos , Jesús González Boticario
• Localización: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, ISSN 1138-2783, Vol. 13, Nº 2, 2010 (Ejemplar dedicado a: Adaptación y accesibilidad de las tecnologías para el aprendizaje), págs. 133-166
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Adaptative support based on ims-ld and psychoeducational strategies for students familiarization with the virtual learning enviroment
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    Este trabajo se enmarca en las investigaciones realizadas en los proyectos EU4ALL (IST-2006-034778) y A2UN@ (TIN2008-06862-C04-01/TSI y TIN2008-06862-C04-00/TSI) centrados en el soporte a instituciones de Educación Superior en las actividades que deben llevarse a cabo para garantizar la participación de alumnos con discapacidad. Tanto la accesibilidad como la usabilidad de los contenidos y actividades académicas a desarrollar en el ámbito de los estudios superiores son temas abordados en las etapas de la investigación. Desde una perspectiva inclusiva que considere las necesidades específicas del estudiante se han desarrollado diseños instruccionales que tienen en cuenta distintos tipos de estudiantes, que presentan diferentes necesidades de apoyo, utilizando estándares tecnológicos educativos como la especificación IMS-LD (Instructional Management System- Learning Design) e implementándola a través del soporte proporcionado por la plataforma aprendizaje dotLRN. Dichos diseños se convierten entonces en unidades de aprendizaje ejecutadas por la plataforma en las que se adaptan recursos, contenidos y flujos de aprendizaje a las características y necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje en Enseñanza Superior (dislexias, deficientes auditivos, problemas atencionales, etc.). En el diseño de actividades, contenidos y recursos se integran estrategias de aprendizaje dirigidas a mejorar las competencias del usuario para conseguir atender sus necesidades de forma interactiva, a través de distintos caminos de aprendizaje prediseñados. Así, la atención a la diversidad se integra con la ofrecida al resto de sus compañeros, consiguiendo resultados idóneos que pueden ser reutilizados en diferentes contextos y cursos.

  • English

    This work is part of the research in EU4ALL project (IST-2006-034778) and A2UN @ (TIN2008-06862-C04-01/TSI and TIN2008-06862-C04-00/TSI) focused on supporting institutions Higher Education in the activities to be carried out to ensure the participation of students with disabilities. Both accessibility and usability of content and academic activities to develop in the field of higher education, are issues addressed in the research stages. From an inclusive perspective that considers the needs of the student instructional designs have been developed taking into account different types of students who have different support needs, using educational technology standards such as IMS-LD (Learning Management System-Instructional Design) and implementing it through the support provided by the platform dotLRN learning. These designs are then converted into learning units implemented by the platform to suit the resources, content and learning flow characteristics and needs of students with disabilities and / or learning disabilities in Higher Education (dyslexia, hearing impaired , attentional problems, etc.). In the design of activities, content and resources are integrated learning strategies aimed at improving the skills of the user to get their needs in an interactive way, through various pre-designed learning paths. Thus, attention to diversity is integrated with that offered to other peers, achieving ideal results that can be reused in different contexts and courses.

• Referencias bibliográficas
  • Barba, R. (1993). The effects of embedding an instructional map in hypermedia courseware. Journal of Research on Computing in Education, 25...
  • Blöchl, M.; Rumetshofer, H.; Wöß, W. (2003). Individualized E-Learning Systems Enabled by a Semantically Determined Adaptation of Learning...
  • Bloom, B. S. et al. (Eds.) (1984). Taxonomy of Educational Objectives. Book 1: Cognitive Domain. White Plains, NY: Longman
  • Boulet, A.; Savoie-Zajc, L.; Chevrier, J. (1996). Les stratégies d’apprentissage à l’université. Québec (Canadá): Presses de l’université...
  • Burgos, D.; Tattersall, C.; Koper, R. (2007). How to represent Adaptation in eLearning with IMS Learning Design. Interactive Learning Environments,...
  • Campo, E.; Saneiro, M.; Rodríguez, A.; Finat,C.; G. Boticario, J. (2010). Metodología de evaluación de entornos de e-learning, servicios y...
  • Carmel, D.; Markovitch, S. (1998). Model- based learning of Interaction strategies in Multi-Agent System. Journal of Experimental and theorical...
  • Cercone, K. (2008). Characteristics of adult learners with implications for online learning design. AACE Journal, 16 (2), (137-159).
  • Ellis, E. S. (1993). Integrative strategy instruction: A potential model for teaching content area subjects to adolescents with learning disabilities....
  • Escobedo, J. P.; de la Fuente, L.; Gutiérrez, S.; Pardo, A.; Delgado, C. (2007). Implementation of a Learning Design Run-Time Environment...
  • Felder, R. M.; Silverman, L. K. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Engr. Education, 78(7), 674-681.
  • Fuente Valentín, L.; De la Pardo, A.; Del- gado Kloos, C. (2007). Experiences with GRAIL: Learning Design supportin.LRN. TENCompetence Open...
  • Harasim, L.; Hiltz, S.; Turoff, M.; Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa/EDIUOC...
  • Hofmeester, G. H. (1996).Sensuality in product design: a structured approach. En: CHI´96 Conference Proceedings (428-435)
  • IMS (2003). IMS Learning Desing.Retrieved. [en línea] Disponible en: www.imsglobal. org [consulta 2006, 13 de Abril]
  • Johnson, L. A.; Graham, S.; Harris, K. R. (1997). The effects of goal setting and self-instruction on learning a reading comprehension strategy:...
  • Knapper, C. K.; Cropley, A. J. (2000). Lifelong learning in higher education. (3rd ed.). London: Kogan Page.
  • Koper, R.; Tattersall, C. (Eds.). (2005). Learning Design - A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Heidelberg:...
  • Lerner, J. (1997). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies (7th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin.
  • Logan, R. J. (1994). Behavioral and emotional usability; Thomson consumer electronic. In: Wiklund, M. E. (Ed.). Usability in practice: how...
  • Martín Mozón, I. (2007). Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicología. Colegio Oficial de Psicología de Andalucía...
  • Merrill, D. M. (1997). Instructional Strategies that Teach. CBT Solutions, November/ December, 1-11.
  • Ridley, D. S.; Schutz, P. A.; Glanz, R. S.; Weinstein, C. E. (1992). Self-regulated learning: the interactive influence of metacognitive awareness...
  • Santos, O. C.; Boticario, J. G.; Raffenne, E.; Pastor, R. (2007). Why using dotLRN? UNED use cases. FLOSS International Conference.
  • Swan, K.; Shea, P.; Fredericksen, E.; Pickett, A.; Pelz, W.; Maher, G. (2000). Building knowledge building communities:consistency, contact...
  • Thornburg, D.; Pea, R. (1991). Synthesizing instructional technologies and educational culture: Exploring cognition and metacognition in the...
  • Van Rosmalen, P.; Boticario, J. (2005). Using Learning Design to support design and runtime Adaptation. In: Koper, R.; Tattersall, C. (Eds.)....
  • Whitlock, Q. (2001). Course design for online learning – what’s gone wrong. In: Stephenson, J. (Ed.). Teaching Online & Learning Online:...
  • Wood, E.; Woloshyn, V. E.; Willoughby, T. (1995). Cognitive strategy instruction for middle and high schools. Cambridge, MA: Brookline.