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Evaluación formativa en el contexto del aula invertida: Estrategias y resultados en el nivel universitario

  • Autores: Eugenio Martinez Canto, María Laura Distéfano, María Andrea G. Aznar
  • Localización: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, ISSN-e 1989-0397, Vol. 19, Nº. 1, 2026, págs. 1-22
  • Idioma: español
  • DOI: 10.15366/riee2026.19.1.001
  • Títulos paralelos:
    • Avaliação Formativa no Contexto da Sala de Aula Invertida: Estratégias e Resultados no Ensino Superior
    • Formative Assessment in the Flipped Classroom: Strategies and Results at the University Level
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      Este artículo presenta el diseño y el análisis de cuestionarios de autoevaluación semanales implementados como una herramienta de evaluación formativa en la asignatura de Análisis Matemático I para Ingeniería en la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. La asignatura utiliza la metodología del aula invertida. El objetivo central de los siete cuestionarios, centrados en los temas del primer parcial, fue promover el aprendizaje autónomo, ofrecer un diagnóstico temprano de dificultades y estimular la metacognición en los estudiantes. La investigación empleó una metodología mixta (explicativa secuencial). Se recogieron datos sobre la participación en la resolución de los cuestionarios, el rendimiento en el examen parcial y la valoración del recurso mediante una encuesta anónima. Los cuestionarios, de carácter no obligatorio, fueron resueltos por 175 de los 471 estudiantes inscriptos. El análisis didáctico se basó en el Enfoque Ontosemiótico (EOS). Los resultados destacaron una diferencia en el desempeño: el 59,5 % de los estudiantes que participaron activamente en los cuestionarios superaron el examen parcial, frente a solo el 34,9 % de aquellos que no lo hicieron. Finalmente, la encuesta anónima –respondida por 121 estudiantes– permitió identificar las fortalezas de este recurso formativo, así como aspectos a mejorar en futuras implementaciones.

    • English

      This article describes and analyzes the design and implementation of weekly self-assessment questionnaires as a formative evaluation tool in the subject of Mathematical Analysis I for Engineering programs at the National University of Mar del Plata, Argentina. The course utilizes the flipped classroom methodology as its pedagogical model. The central objective of the seven implemented questionnaires, which covered the topics of the first partial exam, was to foster autonomous learning, provide an early diagnosis of student difficulties, and stimulate metacognition. The research employed a mixed-methods approach (sequential explanatory design). Data were collected on student participation in completing the questionnaires, their performance on the partial exam, and their valuation of the resource via an anonymous survey. The non-compulsory questionnaires were answered by 175 of the 471 enrolled students. The didactical analysis was based on the Ontosemiotic Approach (OSA). The results highlighted a significant difference in performance: 59.5% of the students who actively participated in the questionnaires passed the partial exam, compared to only 34.9% of those who did not. Finally, the anonymous survey—answered by 121 students—helped identify the strengths of this formative resource, as well as areas for improvement in future implementations.

    • português

      Este artigo apresenta a conceção e a análise de questionários de autoavaliação semanais implementados como ferramenta de avaliação formativa na disciplina de Análise Matemática I para Engenharia na Universidade Nacional de Mar del Plata, na Argentina. A disciplina utiliza a metodologia da sala de aula invertida. O objetivo central dos sete questionários, centrados nos temas da primeira prova parcial, foi promover a aprendizagem autónoma, oferecer um diagnóstico precoce das dificuldades e estimular a metacognição nos alunos. A investigação empregou uma metodologia mista (explicativa sequencial). Foram recolhidos dados sobre a participação na resolução dos questionários, o desempenho na prova parcial e a avaliação do recurso por meio de um inquérito anónimo. Os questionários, de caráter não obrigatório, foram respondidos por 175 dos 471 alunos inscritos. A análise didática baseou-se na Abordagem Ontossemiótica (EOS). Os resultados destacaram uma diferença no desempenho: 59,5 % dos alunos que participaram ativamente nos questionários foram aprovados no exame parcial, contra apenas 34,9 % daqueles que não o fizeram. Por fim, o inquérito anónimo – respondido por 121 alunos – permitiu identificar os pontos fortes deste recurso formativo, bem como aspetos a melhorar em futuras implementações.

  • Referencias bibliográficas
Fundación Dialnet

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