Formação de professores de Matemática e os conhecimentos necessários à docência com tecnologias digitais

• Lobo da Costa, Nielce Meneguelo ^[1]
  1. [1] Universidade Anhanguera de São Paulo
• Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 1, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Temas contemporáneos de la Educación Matemática. Miradas desde Iberoamérica)
• Idioma: portugués
• DOI: 10.54541/reviem.v1i2.30
• Títulos paralelos:
  • Formación de profesores de Matemáticas y el conocimiento necesario para la enseñanza con tecnologías digitales
  • Mathematics teacher education and the necessary knowledge to teach with digital technologies
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El objetivo de este trabajo es promover reflexiones sobre el papel que las Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación han desempeñado en la formación docente, así como en la enseñanza de las Matemáticas. Para ello, se realiza una discusión basada en las investigaciones del grupo de trabajo al que pertenezco, que han venido conduciéndose en la formación inicial y continua de profesores desde tres perspectivas: (a) integración de tecnologías para la enseñanza; (b) conocimiento y competencias necesarias para la docencia en Matemáticas con tecnologías digitales; y (c) procesos formativos que favorecen el desarrollo profesional. Las bases teóricas que nos han subsidiado para investigar tanto la base de conocimiento y las competencias necesarias del profesor de matemáticas para enseñar utilizando tecnologías digitales, como los procesos formativos que favorezcan la construcción de conocimiento por los docentes, provienen de los estudios sobre: (a) conocimiento profesional docente y conocimiento pedagógico y tecnológico del contenido; (b) procesos de apropiación y apropiación tecnológica; (c)  génesis instrumental; (d) competencia digital; y (e) professional noticing (mirada profesional). En el trabajo se listan las investigaciones realizadas y se discuten las bases teóricas que las subsidiaron, presentando lo que hemos concluido hasta la actualidad.

  • English

    This paper aims to promote reflections on the role that Digital Information and Communication Technologies (DICT) have played into mathematics teachers’ education, as well as in Mathematics teaching. The discussion is grounded in research undertaken by the author on three perspectives: technology integration applied to teaching, knowledge and competence required for teaching using technology, and formative processes that favour the construction of knowledge by teachers. Such studies have been focused on initial and continuing teacher education. The theoretical foundation that has subsidized the investigation mentioned above, come from studies as follows: 1) professional knowledge and technological pedagogical content knowledge (TPACK), 2) processes of appropriation and technological appropriation, 3) instrumental genesis, 4) digital competence and 5) professional noticing (olhar profissional or mirada profesional). The paper comprises a list of research undertaken by the author´s research group, discusses the theoretical foundation that subsidized it, and presents takeaways until the present moment.

  • português

    O objetivo deste texto é o de promover reflexões sobre o papel que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) têm desempenhado na formação docente, bem como no ensino de Matemática. A discussão se baseia nas pesquisas empreendidas pelo grupo de pesquisa ao qual pertenço, sob três perspectivas: integração de tecnologias ao ensino; conhecimentos e competências necessárias à docência em Matemática com tecnologia digital; processos formativos que favorecem o desenvolvimento profissional. Tais pesquisas têm sido focadas na formação inicial e continuada de professores. As bases teóricas que nos têm subsidiado tanto a investigar a base de conhecimentos e as competências necessárias ao professor de matemática para ensinar utilizando tecnologias digitais, quanto a pesquisar processos formativos que favoreçam a construção de conhecimentos pelos docentes, vêm dos estudos sobre: 1) conhecimento profissional docente e conhecimento pedagógico e tecnológico do conteúdo (TPACK), 2) processos de apropriação e apropriação tecnológica, 3) gênese instrumental, 4) competência digital e 5) professional noticing (olhar profissional ou mirada profesional). No texto listamos as pesquisas empreendidas e discutimos as bases teóricas que as subsidiaram, apresentando o que concluímos até o presente.

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