Revisión del estado sobre las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en alumnado con TEA

• Autores: Ismael García Carmona, Ana María Lejárraga García, Natalia Sánchez Sánchez, Mar de la Cueva Ortega, José Luis Díaz Palencia
• Localización: ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, ISSN-e 2254-5883, Vol. 13, 2024, págs. 103-124
• Idioma: español
• DOI: 10.30827/digibug.89930
• Títulos paralelos:
  • Review of the state of difficulties in mathematics learning among students with ASD
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  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En España, el 25% de los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo presenta Trastorno del Espectro Autista (TEA), una cifra que ha visto un incremento desde el curso 2011-12, en gran medida debido al uso generalizado de técnicas específicas de evaluación para estos alumnos. En el marco de una educación inclusiva y de calidad, es fundamental que los centros educativos y los docentes adopten un enfoque de enseñanza personalizada e inclusiva para atender a la diversidad del aula, especialmente a los alumnos con TEA. Este enfoque es crucial en la enseñanza de las matemáticas secundarias, una etapa crítica donde se observa un alto índice de fracaso escolar entre los estudiantes con autismo. A través de la revisión de literatura reciente, se identifica que las dificultades principales de los estudiantes neurodivergentes en matemáticas se centran en la resolución de problemas, debido a desafíos en funciones ejecutivas y en competencias lingüísticas. Para enfrentar estas barreras, se recomienda la estructuración del entorno educativo, el uso de un lenguaje simple y claro, y la implementación de materiales sensoriales que faciliten la comprensión de conceptos matemáticos. Estas estrategias pueden contribuir significativamente a una experiencia educativa más accesible y enriquecedora para los alumnos con TEA.

  • English

    In Spain, 25% of students with Specific Support Needs have Autism Spectrum Disorder (ASD), a figure that has increased since the 2011-12 academic year, largely due to the widespread use of specific assessment techniques for these students. Within the framework of inclusive and quality education, it is essential that educational centers and teachers adopt a personalized and inclusive teaching approach to address classroom diversity, especially for students with ASD. This approach is crucial in the teaching of secondary mathematics, a critical stage where a high rate of school failure among students with autism is observed. Through the review of recent literature, it has been identified that the main difficulties of neurodivergent students in mathematics are centered on problem-solving, due to challenges in executive functions and linguistic competencies. To address these barriers, it is recommended to structure the educational environment, use simple and clear language, and implement sensory materials that facilitate the understanding of mathematical concepts. These strategies can significantly contribute to a more accessible and enriching educational experience for students with ASD.

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