Conocimiento matemático de profesionistas de Educación Especial en su formación inicial

• Autores: J. Marcos López Mojica, Lilia P. Aké, Karina Cruz
• Localización: Unión: revista iberoamericana de educación matemática, ISSN-e 1815-0640, Nº. 53, 2018, págs. 30-40
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Los elementos teóricos que permitieron caracterizar el conocimiento matemático de los futuros licenciados en Educación Especial sobre fracciones son: el pensamiento matemático, conocimiento de las fracciones, formación del docente y la profesionalización del docente en esta área. La investigación cualitativa, se desarrolló en tres fases: la primera analizó el plan de estudios del nivel educativo en cuestión, en la segunda se diseñó y aplicó un cuestionario sobre fracciones: solución de operaciones, representación gráfica y orden. En la tercera se realizaron entrevistas individuales. De una categoría de análisis los estudiantes se encuentran en el nivel más bajo. Reflexionamos sobre qué tipo de matemáticas se requieren para el área en cuestión y qué tipo de conocimiento matemático deberían desarrollar los profesionistas en su formación inicial para garantizar una educación básica integral.

  • português

    Os elementos teóricos que permitiram caracterizar o conhecimento matemático dos futuros licenciados em frações de Educação Especial são: pensamento matemático, o conhecimento de frações, formação de professores e profissionalização dos professores. A pesquisa qualitativa foi realizada em três fases: a primeira análise do currículo do nível de ensino em questão, a segunda foi concebido e aplicado um questionário sobre frações: solução de operações, representação gráfica e ordem. Na terceira entrevistas. De uma categoria de análise os estudantes estão no nível mais baixo. Refletimos sobre o tipo de matemática é necessária para a área em questão e que tipo de conhecimento matemático deve desenvolver os profissionais em sua formação inicial para garantir uma educação básica completa.

  • English

    The theoretical elements that allowed to characterize the mathematical knowledge of the future graduates in Special Education on fractions are:

    mathematical thinking, knowledge of fractions, teacher training and teacher professionalization. The qualitative research was developed in three phases: the first analyzed the curriculum of the educational level in question, the second was designed and applied a questionnaire on fractions: operations solution, graphic representation and order. In the third stage interviews were conducted to whom? From a category of analysis, students are at the lowest level. We reflect on what kind of mathematics are required for the area in question and what kind of mathematical knowledge professionals should develop in their initial training to ensure an integral basic education.

• Referencias bibliográficas
  • Aké, L. P. (2016). Matemáticas y educación especial: Realidades y desafíos en la formación de profesores. En J. López-Mojica...
  • Cantoral, R., Farfán, R., Cordero, F., Alanís, J. y Garza, A. (2003). Desarrollo del pensamiento matemático. México: Trillas.
  • Castells, M. (1999). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura. México: Siglo XXI.
  • Chiner, C. (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas...
  • CICA (2011). Curriculum Integrado Centrado en el Aprendizaje. Licenciatura en Educación Especial. México: Universidad de Colima.
  • Declaración de Salamanca (1994). Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. España: UNESCO.
  • diSessa, A. (2007). An interactional analysis of clinical interviewing. Cognition and instruction, 25(4), 523-565.
  • Fernández, J. M. (2008). La investigación en educación especial. Líneas temáticas y perspectivas de futuro. Revista Perfiles Educativos, XXX(119),...
  • García-Díaz, I. (2012). Un estudio sobre el concepto de fracción en situaciones de medición, división y la relación parte-todo...
  • Guajardo, E. (2010). La desprofesionalización docente en educación especial. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4(1),...
  • Hill, H., Ball, D. y Schilling, S. (2008). Upacking pedagogical content knoledge conceptualizing and measuring teachers ́topic-specific...
  • Larrain, M. (2016). Comprensión del razonamiento matemático de los estudiantes:una práctica pedagógica inclusiva. Revista...
  • López-Mojica J.M. y Ojeda A. M. (2013). La formación matemática del docente de Educación especial: una experiencia con estocasticos....
  • López-Mojica, J. M. (2013). Pensamiento probabilístico y esquemas compensatorios en la educación especial. Tesis de Doctorado no publicada....
  • Ojeda, A.M. (2006). Estrategia para un perfil nuevo de docencia: un ensayo en la enseñanza de estocásticos. En E. Filloy...
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  • Tamayo y Tamayo, M. (2008). El proceso de la investigación científica. México: Editorial Limusa.
  • Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina. México: Trillas.
  • Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. España: Gedisa.
  • Zazkis, R. y Hazzan, O. (1999). Interviewing in mathematics educations research: Choosing the questions. Journal of Mathematical...