A educação matemática inclusiva “que acontece”: impressões de docentes em formação inicial acerca de observações realizadas em salas de aula da Educação Básica

• Aline Keryn Pin ^[1] ; Maykon Jhonatan Schrenk ^[1] ; Rodolfo Eduardo Vertuan ^[1]
  1. [1] Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Brasil

     
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. 2, 2024
• Idioma: portugués
• DOI: 10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2024.e2024007.id1378
• Títulos paralelos:
  • La educación matemática inclusiva “que sucede”: impresiones de docentes en formación inicial sobre observaciones realizadas en aulas de Educación Básica
  • Inclusive mathematics education “that happens”: impressions of teachers in initial training about observationsmade in Basic Education classrooms
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• Resumen
  • español

    Este trabajo discute lo que manifiestan los docentes de Matemática en formación inicial en relación a la Edu-cación Matemática Inclusiva que se verifica en las aulas regulares de Educación Básica, a través de los relatos producidos sobre las actividades que observaron y vivieron en las clases de Matemática de los cursos de los Últimos Años de Educación Básica. Para ello, inspirado en el Análisis de Contenido, analiza ocho relatos resul-tantes de una práctica evaluativa de la disciplina Educación Matemática Inclusiva, de un curso de Licenciatura en Matemáticas de una universidad ubicada en el oeste de Paraná - Brasil. A través de cuatro agrupaciones que hablan de aspectos de este proceso de inclusión – la forma de actuar del docente de conducta en relación a la inclusión; el docente de Apoyo Educativo Especializado e inclusión; el estudiante en situación de inclusión en sus múltiples relaciones; y el profesor de matemáticas en formación inicial y la mirada a la inclusión y relaciones de un aula común, concluye que a pesar de un desafío, la enseñanza matemática inclusiva se puede realizar con una práctica docente con actividades que consideren las diferencias y la interacción con el otro.

  • English

    This article discusses what Mathematics teachers in initial training manifest in relation to Inclusive Mathematics Education that is verified in regular classrooms of Basic Education, through the reports produced on activities they observed and experienced in Mathematics classes of Final Years classes of Elementary School. To that end, inspired by Content Analysis, it analyzes eight reports resulting from an evaluative practice of the Inclusive Mathematics Education discipline, from a degree course in Mathematics of a university located in the west of Paraná - Brazil. Through four groupings of the aspects of this inclusion process – the teacher's way of acting in relation to inclusion; the Specialized Educational Support teacher and inclusion; the student in a situation of inclusion in their multiple relationships; and the mathematics teacher in initial training and the perspective on the inclusion and the relations of a common classroom, concludes that despite a challenge, the Teaching of inclusive mathematics can be effective with a teaching practice with activities that consider the differences and the interaction with the other.

  • português

    Este artigo discute o que manifestam professores de matemática em formação inicial em relação à Educação Matemática Inclusiva que se verifica em salas de aula regulares da Educação Básica, por meio dos relatórios produzidos sobre atividades que observaram e vivenciaram em aulas de Matemática de turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Para isso, inspirados na Análise de Conteúdo, analisa oito relatórios frutos de uma prática avaliativa da disciplina de Educação Matemática Inclusiva, de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade localizada no oeste do Paraná – Brasil. Por meio de quatro agrupamentos que dizem de aspectos desse processo de inclusão – o modo de agir do professor regente em relação à inclusão; o professor de Apoio Educacional Especializado e a inclusão; o estudante em situação de inclusão em suas múltiplas rela-ções; e o professor de matemática em formação inicial e o olhar para a inclusão e as relações de uma sala de aula comum, conclui que apesar de um desafio, o ensino de matemática inclusivo pode se efetivar com uma prática docente com atividades que considerem as diferenças e a interação com o outro.

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