Condiciones para una actividad matemática no alienante en quinto grado de educación primaria

Rafael Moreno León; Rodolfo Vergel

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Condiciones para una actividad matemática no alienante en quinto grado de educación primaria

Moreno León, Rafael ^[1] ; Vergel Causado, Rodolfo ^[1]
1. [1] Universidad Distrital Francisco José de Caldas
  
  Universidad Distrital Francisco José de Caldas
  
  Colombia
Localización: Revista chilena de educación matemática, ISSN-e 2452-5448, ISSN 0718-1213, Vol. 16, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Revista Chilena de Educación Matemática), págs. 26-42
Idioma: español
DOI: 10.46219/rechiem.v16i2.150
Títulos paralelos:
- Condições para uma atividade matemática não alienante no quinto ano
- Conditions for a non-alienating mathematical activity in fifth grade of primary education
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Resumen
- español
  El objetivo de este artículo es presentar algunas reflexiones teóricas y prácticas sobre las condiciones en el trabajo de aula con estudiantes de quinto grado, que posibilitan formas no alienantes de interacción social. El estudio es cualitativo, de tipo descriptivo e interpretativo, y se desarrolla inspirado en la Teoría de la Objetivación, asumiendo una perspectiva multimodal de la cognición humana. Se trabaja con un grupo de 32 estudiantes de quinto de primaria (10-11 años), al analizar su actividad matemática de clase cuando resuelven dos tareas de proporcionalidad directa. El análisis de datos, a partir de tres episodios de clase, se fundamenta en la noción vygotskiana de método, la cual se considera como una práctica reflexiva y crítica. Los resultados sugieren que las condiciones en el trabajo de aula que posibilitan formas no alienantes de interacción social comprometen el posicionamiento de un sujeto histórico-cultural, en un tipo de actividad con un fuerte sentido social de los estudiantes, alrededor de un objeto común de aprendizaje (encuentro colectivo de un saber cultural sobre las razones, las proporciones y la proporcionalidad).
- English
  This article presents some theoretical and practical reflections on the conditions in classroom work with fifth-grade students, which enable non-alienating forms of social interaction. The study is qualitative, descriptive, and interpretive, and it was developed inspired by the theory of objectification, which assumes a multimodal perspective of human cognition. We work with 32 fifth-grade students (10-11 years old), analyzing their class mathematical activity when they solve two direct proportionality tasks. Based on the Vygotskian method, the data analysis considered a reflective and critical practice in three class episodes. The results suggest that the conditions in classroom work that enable non-alienating forms of social interaction compromise the positioning of a historical-cultural subject in a type of activity with a strong social sense of the students around a shared learning object (collective encounter of cultural knowledge about ratios, proportions and proportionality).
- português
  Dada a ênfase no indivíduo, presente na cultura, na filosofia e na política, também assumida na educação matemática, observam-se em sala de aula formas alienantes de trabalho, como aquelas consideradas nas abordagens transmissivas ou progressistas. A partir da Teoria da Objetivação, o trabalho conjunto pode possibilitar o posicionamento de um sujeito histórico-cultural, a partir da promoção deste tipo de atividade com forte sentido social dos alunos, em torno de um objeto que os representa e a emergência do conhecimento como entidade que se constitui, como forma de ação e reflexão. Esta pesquisa parte de considerar nosso estudo como uma prática filosófica, uma forma de ver o mundo, a partir de uma perspectiva multimodal de pensamento. O estudo foi realizado em uma sala de aula com 32 alunos, com idades entre 10 e 11 anos, de uma escola pública de Bogotá. Para promover práticas matemáticas não alienantes em sala de aula é preciso: considerar a promoção de um sujeito histórico-cultural; fazer uma análise da alienação presente, desenvolver uma ética com uma determinada orientação comunitária; e focar no papel do professor como força motriz da mudança social e cultural na atividade matemática da turma.
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