Educação matemática comunitária: caminhando nas fronteiras

• Mesquista, Monica ^[1] ; Pais, Alexandre ^[2] ; François, Karen ^[3]
  1. [1] Universidade de Lisboa

     Universidade de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
  2. [2] Manchester Metropolitan University

     Manchester Metropolitan University

     Reino Unido

     
  3. [3] Center for Logic and Philosophy of Science – University Brussels (Vrije Universiteit Brussel)

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• Localización: Em Teia: Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, ISSN-e 2177-9309, Vol. 5, Nº. 1, 2014 (Ejemplar dedicado a: Educação do Campo: contribuições da Educação Matemática e da Tecnológica)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Communitarian mathematics education: walking into boundaries
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  • Texto completo
• Resumen
  • English

    In  this  article,  we  outline  some  of  the  challenges  involved  in  the  construction  of  a communitarian  mathematics  education  within  the  realms  of  the  Urban  Boundaries Project.    The  Urban  Boundaries  Project  has  been  innovative in  the way  it  congregates the   critical   development   of   basicneeds   of   three   distinct   communities   with   an Ethnomathematics  Posture  (MESQUITA;RESTIVO;  D’AMBROSIO, 2011),  where concepts   such   as   critical   participation,   ethnomathematics,   violence,   and   urban boundaries, are discussed through political philosophy. This posture allows us to share the local history of the empowerment, autonomy, and wisdom of the three communities’ situationality involved in the project, i.e., their knowledge of their political space. The local  history  is  shared  through  the  systematization of  some  content  collected  with critical ethnographical registration.To put it in Lacanian terms, we seek to symbolize a set  of  life-world  experiences  that  have  been  historically  neglected  in  mathematics education research, as well as in  educational sciences more generally.  As a result, this paper instigates the exploration of “disturbing” choices in the mathematical education culture.

  • português

    Neste artigo, descrevemos alguns dos desafios envolvidos na construção de uma Educação Matemática comunitária dentro dos domínios do Projeto Fronteiras Urbanas. Esse projeto tem sido inovador na medida em que congrega o desenvolvimento crítico das necessidades básicas de três comunidades distintas com uma Postura Etnomatemática (MESQUITA; RESTIVO; D’AMBROSIO, 2011), onde conceitos como: participação crítica, Etnomatemática, violência e fronteiras urbanas, são discutidos por meio da filosofia política. Essa postura nos permite compartilhar a história local do empoderamento, autonomia e sabedoria da situacionalidade de três comunidades participantes do projeto, ou seja, seus conhecimentos sobre seu espaço político. A história local é compartilhada por meio da sistematização de alguns conteúdos coletados com registros de uma etnografia crítica. Em termos lacanianos, nós buscamos simbolizar um conjunto de experiências do mundo da vida que têm sido historicamente negligenciadas na investigação em educação matemática, bem como nas ciências educacionais em geral. Como resultado, este artigo instiga a exploração de escolhas "perturbadoras" na cultura da Educação Matemática.

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