Resumen de What aspects can characterize the specialised knowledge of a mathematics teacher educator?

Francesca Martignone, Federica Ferretti, Luis José Rodríguez Muñiz

• español

  Este artículo presenta un estudio cualitativo exploratorio que se llevó a cabo mediante cuestionarios para identificar algunos conocimientos señalados como importantes para ser o llegar a ser un “buen formador de docentes” por los formadores de docentes de matemáticas (MTE, acrónimo en inglés). El estudio centró el análisis en las respuestas de algunos formadores de profesorado sobre el conocimiento especializado del MTE. El modelo de conocimiento especializado del profesorado de matemáticas (el llamado modelo MTSK) ayudó a identificar dimensiones y dominios específicos del conocimiento especializado de los formadores de profesorado, identificado a partir de las respuestas de los formadores de docentes de matemáticas. A partir de esta información, al analizar similitudes y diferencias e ideas prevalentes, planteamos hipótesis sobre algunas características que los formadores de docentes creen que son parte del conocimiento especializado del MTE. Finalmente, proponemos una adaptación del modelo MTSK que puede describir el conocimiento especializado del formador de profesores (modelo de Conocimiento Especializado de los Formadores de Profesores de Matemáticas - modelo MTESK) capturando e incluyendo en el modelo los principales aspectos obtenidos en el estudio.

• English

  This paper presents an exploratory qualitative study which was carried out by means of questionnaires for identifying some knowledge claimed by Mathematics Teacher Educators (MTEs) as important to be, or to become, a “good teacher educator”. The study focused the analysis on some teacher educators’ answers about MTE’s specialised knowledge. Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge model (the so-called MTSK model) helped us to identify specific dimensions and domains of teacher educators’ specialised knowledge, identified in some mathematics teacher educators’ answers. From this information, by analysing similarities and differences and prevalent ideas, we raise hypotheses about some features that teacher educators believe as a part of MTE’s specialised knowledge. Finally, we propose an adaptation of the MTSK model that can describe the teacher educator’s specialised knowledge (Mathematics Teacher Educators’ Specialised Knowledge model - MTESK model) by capturing and including in the model the main issues obtained in the study.