La desnaturalización de las Ciencias de la Tierra en el currículo LOMCE de Educación Primaria: Un análisis curricular desde la perspectiva de la práctica científica

• Autores: Ainara Achurra Ahumada, Ana Berreteaga Escudero, Teresa Zamalloa Echevarria
• Localización: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN-e 1697-011X, Vol. 20, Nº. 1, 2023, págs. 1303-1303
• Idioma: español
• DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1303
• Títulos paralelos:
  • The denaturalization of the Earth Sciences in the LOMCE curriculum of Primary Education: A curricular analysis from the perspective of the scientific practice
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El currículo español vigente incluye las Ciencias de la Tierra en las Ciencias Sociales únicamente para la Educación Primaria. Dicha separación de las Ciencias de la Naturaleza no solo dificulta la secuenciación de contenidos geológicos a lo largo de los currículos preuniversitarios sino que también podría conllevar carencias respecto a la práctica científica escolar. En este estudio, de naturaleza predominantemente cualitativa, se presentan los resultados y conclusiones acerca de la presencia y diversidad de las prácticas de indagación, argumentación y modelización, así como de la comunicación, en los bloques relativos a las Ciencias de la Tierra del currículo estatal y del currículo del País Vasco. Además, se analizan también aquellos bloques relativos a una disciplina afín, la biología, con el fin de que el análisis sea comparativo; así como aquellos relativos a contenidos comunes. Los resultados revelan: i) que las Ciencias de la Tierra se apoyan casi exclusivamente en una modelización de complejidad baja, con apoyo de prácticas técnico-manipulativas; y ii) que la argumentación es débil, estando la indagación prácticamente ausente. Además, se comprueba que, de haberse situado las Ciencias de la Tierra en las Ciencias de la Naturaleza, los contenidos comunes a esta última, que son fundamentalmente ricos en indagación, habrían nutrido a las Ciencias de la Tierra en las necesarias prácticas científicas. Como consecuencia de ello, el alumnado de Educación Primaria podría no desarrollar en relación con las Ciencias de la Tierra lo planificado para el resto de las disciplinas de las ciencias naturales, así como adquirir una visión parcial de cómo se hace ciencia.

  • English

    The current Spanish curriculum includes the Earth Sciences in the Social Sciences only for Primary Education. This separation of the Natural Sciences not only hinders the sequencing of geological contents throughout the pre-university curricula, but could also lead to shortcomings with respect to school scientific practice. This study, predominantly of qualitative nature, presents the results and conclusions about the presence and diversity of the practices of inquiry, argumentation and modeling, as well as communication, in the blocks related to the Earth Sciences in the national curriculum and in the curriculum of the Basque Country. In addition, we analyze those blocks referring to a related discipline, the biology, in order to make the analysis comparative; as well as those referring to common contents. The results reveal: i) that the Earth Sciences rely almost exclusively on low complexity modeling supported by technical-manipulative practices; and ii) that argumentation is weak, with inquiry being practically absent. In addition, it is found that, if the Earth Sciences had been placed in the Natural Sciences, the contents common to the latter, which are fundamentally rich in inquiry, would have nourished the Earth Sciences in the necessary scientific practice. As a consequence, the students of Primary Education could not develop in relation to the Earth Sciences what was planned for the rest of the natural science disciplines, as well as acquire a partial vision of how science is done.

• Referencias bibliográficas
  • Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. TED, 36, 63-76.
  • Acher, A., Arcà, M. y Sanmartí, N. (2007). Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education....
  • https://doi.org/10.1002/sce.20196.
  • Aguilera, D., Martín-Páez, T. y Valdivia-Rodríguez, V. (2018). La enseñanza de las ciencias basada en indagación. Una revisión sistemática...
  • 1988-592X-RE-2017-381-388
  • Anguita, F. (1994). Geología, Ciencias de la Tierra, Ciencias de la Naturaleza: paisaje de un aprendizaje global. Enseñanza de las Ciencias,...
  • https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/2132.
  • Apedoe, X. S. (2008). Engaging students in inquiry: tales from an undergraduate geology laboratory-based course. Science Education, 92, 631-663.
  • https://doi.org/10.1002/sce.20254.
  • Acocella, V. (2015). Grand challenges in Earth science: research toward a sustainable environment. Frontiers in Earth Science, 3, 1-5.
  • https://www.frontiersin.org/article/10.3389/feart.2015.00068
  • Ault, C. R. (1998). Criteria of excellence for geological inquiry: The necessity of ambiguity. Journal of Research in Science Teaching, 35,...
  • https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199802)35:2<189::AIDTEA8>3.0.CO;2-O.
  • Barab, S. A., Hay, K. E., Barnett, M. y Keating, T. (2000). Virtual solar system project: Building understanding through model building. Journal...
  • Bell, P., Bricker, L. A., Tzou, C., Lee, T. R. y Horne, K. C. (2012). Exploring the science framework: engaging learners in scientific practices...
  • Brusi i Belmonte, D., Alonso Zarza, A.M., Ortega Menor, L. y Regueiro, M. (2017). La situación crítica de la Geología en el Bachillerato....
  • Čipková, E., Karolčík, Š. y Scholzová, L. (2020). Are secondary school graduates prepared for the studies of natural sciences? – Evaluation...
  • https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1599846.
  • Cortés, A. L y Martínez, M. B. (2017). Del mundo en que vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular recorrido de las Ciencias de la...
  • https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/330133.
  • Cortés, A. L. y Martínez, M. B. (2020). Los retos del currículo de geología. Alambique, Didáctica de las ciencias experimentales, 100, 41-48.
  • Couso, D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. En M. A. Héras, A. Lorca, B. Vázquez,...
  • Couso, D. (2015). La clau de tot plegat: la importància de "què" ensenyar a l'aula de ciències. Ciències: revista del professorat...
  • https://www.raco.cat/index.php/Ciencies/article/view/292625.
  • Crujeiras-Pérez, B., Martín-Gámez, C., Díaz-Moreno, N. y Fernández-Oliveras, A. (2020). Trabajar la argumentación a través de un juego de...
  • https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2888
  • Crujeiras-Pérez, B. y Jimenez-Aleixandre, M. P. (2015). Análisis de la competencia científica de alumnado de secundaria: respuestas y justificaciones...
  • Crujeiras-Pérez, B. y Jimenez-Aleixandre, M. P. (2018). Influencia de distintas estrategias de andamiaje para promover la participación del...
  • https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2241
  • Custodio-Fitó, E., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2015). Aprender a justificar científicamente a partir del estudio del origen de los seres vivos....
  • De Alba-Villaseñor, V. y Ramos de Robles, S. L. (2020). Modelización científica escolar para explorar el sistema circulatorio en Educación...
  • https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2765
  • Delgado, J. y Calonge, A. (2018). Estudio de la presencia de la Geología en currículos oficiales autonómicos de Educación Primaria. Enseñanza...
  • https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/338581.
  • https://www.gov.uk/government/publications/nationalcurriculum-in-england-geography-programmes-of-study.
  • Department for Education (2013). The Statutory Programmes of Study and Attainment Targets for Geography at Key Stages 1 to 3.
  • Elliot, V. (2018). Thinking about the coding process in qualitative data analysis. The Qualitative Report, 23, 11, 2850-2861. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2018.3560
  • Fernández, C. (2019). Poniendo las placas tectónicas en movimiento: ejercicios sencillos de cinemática de placas. Enseñanza de las Ciencias...
  • https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/372915.
  • Ford, M. J. (2015). Educational implications of choosing “practice” to describe science in the next generation science standards. Science...
  • https://doi.org/10.1002/sce.21188
  • Gallegos, J. A. (1999). La secuenciación de contenidos en la enseñanza de la geología: (I) las peculiaridades del conocimiento geológico y...
  • García-Carmona, A. y Acevedo-Díaz, J. A. (2018). The nature of scientific practice and science education. Science Education, 27, 435-455.
  • https://doi.org/10.1007/s11191-018-9984-9
  • García-Carmona, A. (2020). From inquiry-based science education to the approach based on scientific practices. Science Education, 29, 443-463.
  • https://doi.org/10.1007/s11191-020-00108-8
  • García-Carmona, A. (2021). Prácticas no-epistémicas: ampliando la mirada en el enfoque didáctico basado en prácticas científicas. Revista...
  • https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1108
  • Gilbert, J. K. (2005). Visualization: A metacognitive skill in science and science education. En: J. K. Gilbert (coord), Visualization in...
  • https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2_2
  • Gilbert, J. K. y Justi, R. (2016). Models of modelling. En J. K. Gilbert (coord), Modelling-based Teaching in Science Education. Models and...
  • https://doi.org/10.1007/978-3-319-29039-3_2
  • Gómez-Galindo, A. A., Sanmartí, N. y Pujol, R. M. (2007). Fundamentación teórica y diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del modelo...
  • https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/87930
  • Gray, K. R., Owens, K. D., Steer, D. N., McConnell, D. A. y Knight, C. C. (2011). An exploratory study using hands-on physical models in a...
  • http://ejse.southwestern.edu/article/view/7391/6904
  • Hernández, M. I., Couso, D. y Pintó, R. (2014). Analyzing students' learning progressions throughout a teaching sequence on acoustic properties...
  • https://doi.org/10.1007/s10956-014-9503-y
  • Jiménez-Aleixandre, M. P., Diaz de Bustamante, J. y Duschl, R. A. (1998). Scientific culture and school culture: epistemic and procedural...
  • https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED418850.pdf
  • Jiménez-Aleixandre, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Graó.
  • Jiménez-Aleixandre, M. P. (2014). Determinism and underdetermination in genetics: implications for students’ engagement in argumentation and...
  • https://doi.org/10.1007/s11191-012-9561-6
  • Jiménez-Aleixandre, M. P. y Crujeiras, B. (2017). Epistemic practices and Scientific practices in Science Education. En: K. S. Taber y B....
  • Jiménez-Liso, M. R., Delgado, L., Castillo-Hernández, F. J. y Baños, I. (2021). Contexto, indagación y modelización para movilizar explicaciones...
  • https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3032
  • Justi, R. y Gilbert, J. (2002). Science teachers' knowledge about and attitudes towards the use of models and modeling in learning science....
  • https://doi.org/10.1080/095006902101631982017
  • Kelly, G. J. (2008). Inquiry, activity and epistemic practice. En: R. Duschl y R. Grandy (coords), Teaching Scientific Inquiry: Recommendations...
  • Kruit, P. M., Oostdam, R. J., Van den Berg, E. y Schuitema, J. A. (2018). Effects of explicit instruction on the acquisition of students’...
  • https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1428777
  • Kubiatko, M., Janko, T. y Mrazkova, K. (2012). The influence of gender, grade level and favourite subject on Czech lower secondary school...
  • https://doi.org/doi:10.1080/10382046.2012.672675.
  • Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Ediciones Paidós.
  • Lazarou, D., Sutherland, R. y Erduran, S. (2016). Argumentation in science education as a systemic activity: An activity-theoretical perspective....
  • https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.07.008
  • Martin, D. J., Jean-Sigur, R. y Schmidt, E. (2005). Process-oriented inquiry—A constructivist approach to early childhood science education:...
  • https://doi.org/10.1007/BF03174678
  • Márquez, C. y Artés, M. (2016). Propuesta de análisis de representaciones sobre el modelo cambio geológico del alumnado del grado de educación...
  • https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/31255
  • Martínez-Peña, B., Calvo, J. M. y Cortés, A. L. (2015). De la estabilidad al continuo cambio inapreciable. La situación de la geología en...
  • Mayer, V. J. (1991). Earth-Systems Science: A planetary perspective. The Science Teacher, 58, 1, 34-39.
  • Michaels, S., Shouse, A. W. y Schweingruber, H. A. (2008). Ready, set, science! Putting research to work in K-8 science classrooms. National...
  • National Research Council (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies...
  • https://doi.org/10.17226/13165.
  • OCDE (2016). PISA 2015. Resultados clave.
  • https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf
  • Oh, P. S. (2010). How can teachers help students formulate scientific hypotheses? Some strategies found in abductive inquiry activities of...
  • https://doi.org/10.1080/09500690903104457
  • Osborne, J. (2014). Teaching Scientific Practices: Meeting the challenge of change. Journal of Science of Teacher Education, 25, 177-196.
  • https://doi.org/10.1007/s10972-014-9384-1
  • Parrilla Maldonado, M.C., Jiménez Liso, M.R. y Martínez Chico, M. (2017). ¿Por qué el mar no se “desparrama” si solo tiene arena alrededor?...
  • Pedaste, M. M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., Manoli, C. C., Zacharia, Z. C. y Tsourlidaki, E. (2015). Phases...
  • https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
  • Pedrinaci, E. (2002). Los conocimientos geológicos en la ESO: un análisis del nuevo currículo. Revista Alambique, 33, 49-58.
  • Pedrinaci, E., Alcalde, S., Alfaro, P., Barrera, J. L., Ruiz de Almodóvar, G., Belmonte, A., Brusi, D., Calonge, A., Cardona, V., Crespo-Blanc,...
  • Pujol-Vilallonga, R. M., Bonil-Gargallo, J. y Márquez-Bargalló, C. (2006). Avanzar en la alfabetización científica. Descripción y análisis...
  • Sanmartí, N. (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Edicions 62.
  • Schilling, J. (2006). On the pragmatics of qualitative assessment. Designing the process for content analysis. European Journal of Psychological...
  • https://doi.org/10.1027/1015-5759.22.1.28
  • Schwarz, C. V. y Gwekwerere, Y. N. (2007). Using a guided inquiry and modeling instructional framework (EIMA) to support preservice K‐8 science...
  • https://doi.org/10.1002/sce.20177
  • Schwarz, C. V., Reiser, B., Davis, E., Kenyon, L., Acher, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B. y Krajcik, J. (2009). Developing a learning...
  • https://doi.org/10.1002/tea.20311
  • Siegel, H. (1995). Naturalized epistemology and ‘first philosophy’. Metaphylosophy, 26, 1-2, 46-62.
  • https://doi.org/10.1111/j.1467-9973.1995.tb00555.x
  • Sutton, C. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las ciencias, 21, 1, 21-25.
  • https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21883.
  • UNESCO Office Montevideo and Regional Bureau for Science in Latin America and the Caribbean (2019). Geociencias en la educación primaria y...
  • Windschitl, M., Thompson, J. y Braaten, M. (2008). Beyond the scientific method: Model‐based inquiry as a new paradigm of preference for school...