Resumen de El pensamiento algebraico en educación infantil:: estrategias didácticas para promover y evaluar las habilidades para hacer patrones

Yeni Acosta Inchaustegui, Nataly Pincheira, Ángel Alsina i Pastells

• español

  El objetivo de este artículo es ofrecer luces al tratamiento limitado que otorga el currículo sobre los patrones de repetición. Se presentan estrategias didácticas para promover las habilidades para hacer patrones en educación infantil, puesto que conforman una base esencial para desarrollar el pensamiento algebraico. Para ello, el artículo se estructura en dos partes: 1) se fundamenta teóricamente el desarrollo del pensamiento algebraico y su vinculación con los patrones; 2) se muestran diversas tareas para ejemplificar el trabajo con patrones de repetición, en las que se movilizan distintas habilidades: a) copiar; b) interpolar; c) extender; d) abstraer o traducir, e) reconocer la unidad de repetición y f) crear. Por último, se ofrecen orientaciones al profesorado para abordar el trabajo de los patrones en el aula, a través de un itinerario longitudinal sobre habilidades para hacer patrones de repetición. Se concluye que es necesario diseñar propuestas dinámicas enmarcadas en contextos multimodales que atiendan a una diversidad de tareas sobre patrones de repetición.

• English

  The aim of this article is to shed light on the limited curriculum treatment of repeating patterns. Teaching strategies are presented to promote patterning skills in early childhood education, as they form an essential basis for developing algebraic thinking. To this end, the article is structured in two parts: 1) the development of algebraic thinking and its connection with patterns is theoretically based; 2) various tasks are shown to exemplify working with repeating patterns, in which different skills are used: a) copying; b) interpolating; c) extending; d) abstracting or translating; e) recognising the unit of repetition; and f) creating. Finally, guidelines are offered to teachers for approaching the work on patterns in theclassroom, through a longitudinal itinerary on patterning skills. It is concluded that it is necessary to design dynami proposals framed in multimodal contexts that address a diversity of tasks on repetition patterns.