Resumen de Posibilidad de Lecturas en Tiempos de Tránsito: Perspectiva crítica de la educación matemática en el contexto colombiano
- español
Las reflexiones que integran este artículo pueden entenderse como el intento de revisión y formulación de alternativas analíticas de la perspectiva crítica de la relación educación matemática y democracia que puede formarse, desde la matriz cultural perteneciente a esta región del continente latinoamericano: el contexto Colombiano. El reto asumido, consiste en ser congruente con la resignificación de modos sociales, culturales e históricos de producción de categorías analíticas que ha introducido la visión crítica cultural y política en el campo de la educación matemática. Se trata de ubicar el foco de la crítica en la problematización del control de las globalizaciones sobre el poder formativo de las matemáticas para leerlo como la intensificación de un tipo especial de capital, denominado capital cognitivo, al servicio de la producción de la homogenización. Su presentación inicia con unaubicación del escenario de las perspectivas críticas de la educación matemática en las propuestas europeas y norteamericana, educación matemática crítica y en el giro sociopolítico respectivamente. Enseguida, se describen las visiones críticas de la educación sobre problemáticas en latinoamericana.En tercer lugar, con herramientas procedentes de estudios foucoultianos en educación se analizan los mecanismos de homogenización de apropiación cultural de las matemáticas en el contexto colombiano. Por último, se intenta ratificar el espacio cultural desde el cual formular una posible perspectiva crítica de la educación matemática en relación con la democracia, Diversidad en el contexto colombiano. Con esta postura, se intenta porponer un espacio para construir el sentido de la perspectiva critica en relación con la crisis de educación matemática en nuestra matriz cultural e histórica
- English
The reflections that integrate this article can be understood as an attempt to review and formulate analytical alternatives of the critical perspective of the relation of mathematics education and democracy that can be formed from the cultural matrix belonging to this region of the Latin American continent: the Colombian context. The challenge assumed consists of being congruent with the re-signification of social, cultural and historical modes of production of analytical categories that the critical cultural and political vision has introduced in the field of mathematics education. It is a question of locating the focus of the critique in the issue of the control of globalizations over the formative power of mathematics in order to read it as the intensification of a special type of capital, called cognitive capital, at the service of the production of homogenization. His presentation begins with a location of the scenario of the critical perspectives of mathematics education in the European and North American proposals, critical mathematics education and the socio-political turn, respectively. Next, the critical visions of education on problematic issues in Latin America are described. Thirdly, we proceed to describe the mechanisms of homogenization of cultural appropriation of mathematics in the Colombian context. Finally, we try to ratify the cultural space from which to formulate a possible critical perspective of mathematics education in relation to democracy, Diversity in the Colombian context. With this position, it is clear that we seek to contribute to problematize the analysis on the critical perspective of mathematics education in the Colombian context, based on the need to generate spaces that open the way to the search for relevance and meaning of the critical perspective of mathematics education in relation to the crisis of mathematics education our cultural and historical matrix.
Keyword: critical perspective of mathematics education, cultural matrix, cognitive capitalism, mathematics education and democracy, Diversity.
- português
As reflexões que compõem este artigo podem ser entendidas como a tentativa de revisar e formular alternativas analíticas a partir da perspectiva crítica da relação entre educação matemática e democracia que se pode formar, a partir da matriz cultural pertencente a esta região do continente latino-americano: o contexto colombiano. O desafio assumido consiste em ser congruente com a ressignificação dos modos sociais, culturais e históricos de produção das categorias analíticas que introduziram a visão cultural e política crítica no campo da educação matemática. Trata-se de localizar o foco da crítica na problematização do controle das globalizações sobre o poder formativo da matemática para lê-la como a intensificação de um tipo especial de capital, denominado capital cognitivo, a serviço da produção da homogeneização. Sua apresentação começa com uma localização do cenário das perspectivas críticas da educação matemática nas propostas europeia e norte-americana, na educação matemática crítica e na virada sociopolítica, respectivamente. A seguir, são descritas as visões críticas da educação sobre os problemas da América Latina. Terceiro, passamos a descrever os mecanismos de homogeneização da apropriação cultural da matemática no contexto colombiano. Por fim, procura-se ratificar o espaço cultural a partir do qual formular uma possível perspectiva crítica da educação matemática em relação à democracia, Diversidade no contexto colombiano. Com esse posicionamento, fica claro que se busca contribuir para problematizar a análise sobre a perspectiva crítica da educação matemática no contexto colombiano, a partir da necessidade de gerar espaços que abram caminho para a busca de relevância e sentido da perspectiva crítica. da educação matemática em relação à crise da educação matemática nossa matriz cultural e histórica.
