Entrant en matèria, treball de les interaccions entre les partícules a partir d'experiències al laboratori

• Carme Grimalt Álvaro ^[1] ; María Isabel Hernández Rodríguez ^[1] ; Montserrat Pagès Blancafort ^[2] ; Maria Teresa Pujol Bosch ^[3] ; Maria Dolors Ribera Vall ^[4]
  1. [1] Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM)
  2. [2] Institut Puig Castellar (Santa Coloma de Gramenet)
  3. [3] Institut Arraona (Sabadell)
  4. [4] Institut de Matadepera (Terrassa)

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Educació Química. EduQ, ISSN-e 2013-1720, ISSN 2013-1755, Nº. 22, 2016, págs. 54-62
• Idioma: catalán
• Títulos paralelos:
  • Going into the matter, work about the interactions between particles from laboratory experiences
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • català

    Es presenta una unitat didàctica sobre propietats i estructura interna de la matèria destinada a alumnat de 4t d’ESO. Aquesta unitat es caracteritza per un plantejament didàctic que parteix de l’experimentació d’unes determinades propietats físiques de substàncies per interpretar-les posteriorment en termes del model d’interaccions entre partícu-les. El procés de modelització de l’alumnat està orientat per mitjà de preguntes clau, analogies i ús de TIC que facili-ten la visualització de representacions del model.

  • English

    A teaching sequence on properties and internal structure of matter addressed to 10th graders is presented here. This sequence is characterised by a teaching approach that promotes experimentation of certain physical properties of substances and interpretation of these properties in terms of the model of particles interaction. Students’ modelling process is oriented through key questions, analogies and use of ICT to facilitate the visualisation of the representa-tions of the model.

• Referencias bibliográficas
  • Coll, R. K.; Treagust, D. F. (2002). «Learners’ use of analogy and alternative conceptions for chemical bonding: a cross-age study». Australian...
  • «Decret 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obli-gatòria» (2015). DOGC, 28 agost, núm. 6945, s....
  • Gillespie, R. J.; Spencer, J. N.; Moog, R. S. (1996a). «De- mystifying introductory chemistry. Part 1: electron configurations from experi-ment»....
  • Gillespie, R. J.; Spencer, J. N.; Moog, R. S. (1996b). «Demystifying intro-ductory chemistry. Part 2: bonding and molecular geometry without...
  • López, V. (2014). Les dificultats dels estudiants de secundària en la lectura d’imatges científiques representades en simulacions de física....
  • Merino, C.; izquierdo, M. (2011). «Aportes a la modelización según el cambio químico». Educación Química, vol. 22, núm. 3, p. 212-223.
  • OCDE (2014). PISA 2015 draft science framework. Brussel·les: OCDE.
  • Osborne, J. (2014). «Teaching scientific practices: meeting the challenge of change». Journal of Science Teacher Education, núm. 25, p. 177-196.
  • Osborne, J.; Hennessy, S. (2003). Literature review in science education and the role of ICT:Promise, problems and future directions. Bristol:...
  • Roschelle, J. M.; PeA, R. D.; HoAdley, C. M.; gordin, D. N.; MeAns, B. M. (2001). «Changing how and what children learn in school with computer-based...
  • Taber, K. S. (1998). «An alternative conceptual framework from chemistry education». Inter- national Journal of Science Education, vol. 20,...