Évolution des pratiques d’une enseignante d’école primaire lors d’un dispositif de formation et de recherche en mathématiques

• Autores: Valérie Batteau
• Localización: Recherches en didactique des mathématiques, ISSN 0246-9367, Vol. 40, Nº 1, 2020, págs. 13-53
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Evolution of primary school teachers’ practices in a training and research process in mathematics
  • Evolución de las prácticas de una maestra de escuela primaria en un dispositivo de formación e investigación en matemáticas
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• Resumen
  • español

    Esta investigación se interesa por la evolución de las prácticas de una maestra de escuela primaria que participa en un dispositivo de formación e investigación sobre lesson study en matemáticas en la Suiza francófona. ¿Cómo sus prácticas docentes evolucionan o resisten a los cambios que este dispositivo de tipo colaborativo y reflexivo propone? El marco teórico es el del doble enfoque didáctico y ergonómico. En este dispositivo, un grupo de maestros y formadores preparan una lección, y uno de los maestros la enseña en su clase. Al apropiarse de ella, el maestro crea modificaciones entre la preparación colectiva (tarea prescrita) y la lección que él impartirá (tarea completada). La actividad del profesor se analiza como un proceso de modificaciones de la tarea prescrita. Este análisis local se complementa con un análisis de los componentes de las prácticas docentes. Aquí mostramos la evolución de las prácticas de una maestra antes de la clase, en el nivel de los análisis matemáticos, así como de la representación de la tarea prescrita. Esto tiene efectos en el proceso de modificación de la lección durante la clase. Esta evolución va acompañada de un proceso de resistencia en las prácticas de la maestra. En este artículo se puede observar la implementación de diversas herramientas teóricas propias al doble enfoque didáctico y ergonómico, como un medio para analizar las prácticas y su evolución, ilustrando así su pertinencia y complementariedad

  • français

    Cette recherche s’intéresse à l’évolution des pratiques d’une enseignante d’école primaire engagée dans un dispositif de formation et de recherche lesson study en mathématiques en Suisse Romande. Comment ses pratiques évoluent-elles ou résistent-elles aux changements dans le cadre de ce dispositif de type collaboratif et réflexif ? Le cadre théorique est celui de la double approche didactique et ergonomique. Dans ce dispositif, un groupe d’enseignants et de formateurs préparent une leçon, puis l’un des enseignants l’enseigne dans sa classe. En se l’appropriant, il crée des modifications entre la préparation collective (tâche prescrite) et la leçon (tâche réalisée). L’activité de l’enseignant y est analysée comme un processus de modification de la tâche prescrite. Cette analyse locale est complétée par une analyse en composantes des pratiques. Nous montrons des évolutions des pratiques d’une enseignante avant la classe au niveau des analyses mathématiques et de la représentation de la tâche prescrite, ce qui a des effets sur le processus de modification de la tâche prescrite pendant la classe. Cette évolution s’accompagne de résistances dans ses pratiques. Cet article donne à voir la mise en fonctionnement d’outils issus du cadre théorique de la double approche didactique et ergonomique comme moyen d’analyser les pratiques et leurs évolutions, et illustre la pertinence de croiser différents outils théoriques issus de la double approche.

  • English

    This study focuses on the evolution of a primary school teacher’s practices as she engages in a training and research process in mathematics, called lesson study in the French-speaking part of Switzerland. The study deals with the following question: what practices will change and what resistance to change will be observed during this collaborative and reflexive process? The practices are analyzed using the theoretical framework called double didactical and ergonomical approach. During a lesson study process, a group of teachers and facilitators prepare a lesson and then one of the teachers teaches it in his class. By appropriating it, he creates modifications of the collective preparation (prescribed task) to the task present in the lesson (conducted task). The teacher’s activity is analyzed as a process of modifications of the prescribed task. This analysis is complemented by an analysis of components of practice. We identify changes in the teacher’s practices before teaching, at the level of her mathematical analysis and her representation of the prescribed task, and the impact these changes have on the process of modification of the prescribed task during the class. There is also resistance to this change. This paper shows how to make use of theoretical tools from the double didactical and ergonomical approach, as a means to analyze practices and their evolution, and illustrate the pertinence of crossing different theoretical tools from the double approach.

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