Des outils conceptuels pour analyser l’activité de l’enseignant ordinaire utilisant des technologies en classe

• Autores: Maha Abboud-Blanchard, Janine Rogalski
• Localización: Recherches en didactique des mathématiques, ISSN 0246-9367, Vol. 37, Nº 2-3, 2017, págs. 161-216
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • New conceptual tools to analyse the mathematics teacher’s activity when using technologies in ordinary contexts
  • Herramientas conceptuales para analizar la actividad ordinaria del docente utilizando tecno-logías en clase
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• Resumen
  • español

    La actividad « ordinaria » del docente integrando tecnologías en su enseñanza está limitada y depende de múltiples determinantes personales, institucionales y sociales. Frecuentemente el docente experimenta tensiones durante el desarrollo de su sesión que consigue o no gestionar, y que puede a veces causar perturbaciones en el itinerario cognitivo previsto para los alumnos. Varios estudios han mostrado una reducción de la explotación del potencial de las tecnologías, dominante en situaciones ordinarias de clase. El objetivo de este artículo es doble : por una parte, presentar los desarrollos teóricos complementarios al Doble Enfoque y, por otra parte, estudiar la actividad ordinaria de los docentes para comprender mejor los procesos que conducen a esta reducción. Nuestra mirada tiene así una dominante epistémica, incluso si plantea proposiciones para la formación docente. Consideramos que el docente gestiona un ambiente dinámico « abierto », y nos centramos en la relación entre la preparación de la clase y su desarrollo efectivo. Estudiamos la gestión de la incertidumbre acentuada por la utilización de tecnologías por parte de los alumnos. Presentamos primero las nociones teóricas y las herramientas utilizadas para el análisis. Se ha adaptado el doble enfoque a los entornos tecnológicos mediante la introducción de un eje pragmático y un eje temporal. Esto nos permite considerar la actividad del docente en su globalidad, incluyendo los diferentes ejes y factores que la determinan, sin limitarnos a la génesis instrumental del docente, así como las tensiones de diversos tipos que se manifiestan. Los análisis de sesiones de clase de cuatro docentes de secundaria obligatoria utilizando la geometría dinámica en sus clases muestran la importancia de estas tensiones y permiten identificar distintos modos de gestión, así como las perturbaciones importantes que resultan del fracaso de esta gestión. Terminamos por una síntesis del conjunto de resultados que justifican la pertinencia del marco teórico utilizado y abren perspectivas para la explotación de resultados para la formación docente.

  • English

    When ordinary teachers use technologies in the classroom, their activity develops under constraints and is depending on several personal, institutional and social factors. In the dynamics of such teaching sessions, they often have to cope with various tensions. Depending on how they succeed in managing them, these tensions may produce disturbances in the cognitive route they intend students to follow. In fact, studies have shown that the technologies potential is under-exploited, particularly in ordinary classroom situations. The aim of this paper is twofold : on the one hand, it proposes an analysis of the activity of ordinary teachers to better understand what could lead to such phenomena, on the other hand it presents theoretical complements to the Double Approach frame. The dominant purpose is an epistemic one, even if the study opens on proposals for teachers training. Teaching is considered as managing an open dynamic environment, with a complex relation between what is anticipated when preparing a session and what is possibly adapted in front of students (session management). A particular point of interest is how the teacher manages the increased uncertainty due to students’ use of technologies in the classroom. First, we present the theoretical notions and the methodological tools developed for these analyses. Adapting the Double Approach involves the introduction of two new axes : a pragmatic and a temporal one. It enables to consider the teacher’s activity in its wholeness, taking into account all the axes along which it can be characterized. It also enables to identify (or infer) determining factors beyond the teacher’s instrumental genesis and to categorize occurring tensions. The data are issued from sessions of four teachers using dynamic geometry at the lower secondary level. The analysis confirm the existence of important tensions, identify modalities of their management and show how failures in managing them lead to disturbances in the intended cognitive route. The conclusion proposes a synthesis of the set of results confirming the relevance of the developed theoretical framework and opening prospects to exploit these results in teacher education.

  • français

    L’activité de l’enseignant ordinaire intégrant les technologies dans son enseignement est contrainte et dépend de plusieurs déterminants personnels, institutionnels et sociaux. Souvent l’enseignant expérimente pendant le déroulement de sa séance des tensions qu’il arrive ou non à gérer, et qui engendrent parfois des perturbations dans l’itinéraire cognitif prévu pour les élèves. Des études ont montré une réduction de l’exploitation du potentiel des technologies, dominante dans les situations ordinaires de classe. L’objet de cet article est double : d’une part, présentation de développements théoriques complémentaires à la Double Approche et d’autre part, étude de l’activité d’enseignants ordinaires pour mieux comprendre les processus qui conduisent à cette réduction. Notre visée est ainsi à dominante épistémique, même si elle ouvre sur des propositions pour la formation des enseignants. Nous considérons l’enseignant comme gérant un environnement dynamique « ouvert », en nous centrant sur la relation entre la préparation de la séance et son déroulement effectif. Nous étudions la gestion de l’incertitude accentuée par l’utilisation de technologies par les élèves. Nous présentons d’abord les notions théoriques et les outils méthodologiques que nous avons développés pour faire ces analyses. La double approche est adaptée aux environnements technologiques avec l’introduction d’un axe pragmatique et d’un axe temporel ; elle nous permet de prendre en compte l’activité de l’enseignant dans sa globalité, d’en considérer les différents axes, les facteurs qui la déterminent, en ne se limitant pas à la genèse instrumentale de l’enseignant, ainsi que les tensions de divers types qui se manifestent. Les analyses de séances de quatre enseignants de collège utilisant la géométrie dynamique dans leurs classes montrent l’importance de ces tensions et identifient les modes de leur gestion ainsi que les perturbations résultant d’un échec de gestion. Nous terminons par une synthèse de l’ensemble de ces résultats qui justifient la pertinence du cadre théorique utilisé et ouvrent des perspectives pour l’exploitation des résultats pour la formation des enseignants.