¿Cómo hacer emerger las experiencias previas y creencias de los futuros maestros? Prácticas docentes desde el modelo realista

• A. Alsina ^[1] ; R.Batllori ^[1] ; M. Falgás ^[1] ; R. Güell ^[1] ; Isabel Vidal Díez ^[1]
  1. [1] Universitat de Girona

     Universitat de Girona

     Gerona, España

     
• Localización: REDU: Revista de Docencia Universitaria, ISSN 1696-1412, ISSN-e 1887-4592, Vol. 14, Nº. 2, 2016, págs. 11-36
• Idioma: español
• DOI: 10.4995/redu.2016.5672
• Títulos paralelos:
  • How to bring out pre-service teachers’ previous experiences and beliefs? Teaching practices from the realistic model
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• Resumen
  • español

    Se presentan diversas prácticas docentes para hacer emerger las experiencias previas y creencias de los futuros maestros sobre los conocimientos didácticos y disciplinares necesarios para el oficio de enseñar. Estas prácticas se han llevado a cabo en asignaturas de Didáctica de las Sociales, Didáctica de las Matemáticas, Didáctica de la Expresión Corporal y el Prácticum de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Girona.Las prácticas docentes se han planificado y gestionado a partir de la perspectiva realista de formación del profesorado. Esta perspectiva asume que la formación de maestros debe garantizar la integración de las experiencias personales en la práctica de aula y los conocimientos teóricos, y ello a través de la reflexión. Desde esta perspectiva, el punto de partida es la toma de consciencia de las experiencias previas y creencias, ya que si no se consideran y gestionan adecuadamente pueden ser un obstáculo para la adquisición de nuevos conocimientos.Las herramientas y estrategias usadas son un juego de rol, preguntas abiertas, actividades introspectivas basadas en el movimiento y la analogía con imágenes. El análisis de las prácticas ha puesto de manifiesto cómo los futuros maestros van tomando consciencia de sus experiencias previas y creencias, y cómo éstas pueden influir en su identidad profesional. Se concluye que estos aspectos, que suelen estar muy arraigados, deben ser tratados a través de ciclos reflexivos durante la formación inicial de maestros para favorecer su reconstrucción.

  • English

    Various teaching practices are presented to bring out pre-service teachers’ previous experiences and beliefs about the teaching and disciplinary knowledge required to be a teacher. These practices were introduced in subjects in social science education, mathematics education, teaching self-expression through movement and the practical training sessions of the bachelor’s degrees in pre-school and primary school teaching of the University of Girona. The teaching practices were planned and organised based on the teaching staff’s realistic training perspective. This view assumes that teacher training should integrate personal experiences, through reflection, with classroom practice and theoretical knowledge. The starting point is awareness of previous experiences and beliefs. These, if not adequately considered and dealt with, can be an obstacle to the acquisition of new knowledge.The tools and strategies used are role play, open-ended questions, introspective activities based on movement and image analogy. Analysis of the practices reveals how pre-service teachers are becoming aware of their previous experiences and beliefs, and how these can influence their professional identity. It is concluded that these aspects, which are usually deep-rooted, should be reconstructed through reflective cycles during initial teacher training.

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