Primary School Children Conceptualize Shadows in the Sun: A Vygotskian Perspective

• Nadia Azrou ^[1] ; Paolo Boero ^[2]
  1. [1] Laboratoire Didactique des Sciences, École Normale Supérieure
  2. [2] Università degli Studi di Genova
• Localización: Culture and Education, Cultura y Educación, ISSN-e 1578-4118, ISSN 1135-6405, Vol. 38, Nº 3 (octubre), 2026, págs. 492-519
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Las sombras del sol en alumnos de Primaria: una perspectiva vygotskiana
• Texto completo no disponible (Saber más ...)
• Resumen
  • español

    El objetivo de este artículo es ilustrar cómo las reflexiones de Vygotski sobre el pensamiento, la imaginación, la conceptualización y su relación con la realidad nos permiten describir e interpretar la evolución a largo plazo de la conceptualización que los alumnos desarrollan sobre las sombras producidas por el sol, desde conceptos espontáneos a un dominio más consciente de las distintas formas de pensar, imaginar y representarlas. Los documentos utilizados provienen de un itinerario pedagógico de tres grados sobre las sombras del sol, un tema utilizado ampliamente en experimentos desde la década de 1980. Uno de los aspectos centrales es el enfoque inicial de los estudiantes, en Grado 3, al abordar la conceptualización geométrica de las sombras a partir de juegos específicos y actividades de medición. Otro, las relaciones complejas y conscientes de los estudiantes con el fenómeno, desarrolladas gracias a las contribuciones del docente (desde herramientas geométricas a cuadros, cuentos y leyendas) y a tareas relacionadas diseñadas para fomentar su imaginación. Se pone de relieve y se debate la emergente toma de conciencia de los estudiantes (y su libertad de elección) en torno a las diversas relaciones posibles con el fenómeno, así como sus posibles orígenes en actividades previas sobre las sombras, vinculadas con la imaginación.

  • English

    his paper is aimed at showing how Vygotsky’s elaborations on thinking, imagination, conceptualization and their relationships with reality allow us to describe and interpret the long-term evolution of students’ conceptions of shadows cast in sunlight from their spontaneous concepts to a conscious mastery of different ways of thinking about, imagining and representing them. Classroom documents for this purpose were available from a three-grade teaching-and-learning path on shadows in the sun, a topic that has been widely experimented upon ever since the eighties. One focus will be on the initial student approach, in grade III, to geometric conceptualization of the shadows through specific games and measurement activities. Another focus will be on the students’ complex and conscious relationships with the phenomenon, developed thanks to the teacher’s contributions (from geometric tools to paintings, tales and myths) and related tasks to nurture their imagination. Students’ emerging consciousness of (and freedom of choice among) possible, different relationships with the phenomenon will be brought to the fore and discussed, together with possible roots in previous imaginative activities on shadows.

• Referencias bibliográficas
  • Bartolini Bussi M. G. (1996). Mathematical discussion and perspective drawing in primary school. Educational Studies in Mathematics, 31(1/2),...
  • Boero P., Douek N. (2008). La didactique des domaines d’expérience [The experience fields didactics]. Carrefours de l’éducation, 26(2), 99–114.
  • Boero P., Douek N. (2014). Culture, expérience extrascolaire des élèves et rôle de médiation de l’enseignant: Le cas des mathématiques [Culture,...
  • Boero P., Garuti R., Lemut E., Gazzolo T., Lladò C. (1995). Some aspects of the construction of the geometrical conception of the phenomenon...
  • Douek N. (1999). Argumentation and conceptualization in context: A case study on sunshadows in primary school. Educational Studies in Mathematics,...
  • Galliani E., Pesce A. M., Pollero L. (2019). Oltre noi e il sole [Beyond us and the sun]. Edizioni Conoscenza.
  • Guala E., Boero P. (2006). Time complexity and learning. Annals of the New York Academy of Sciences, 879, 164–167.
  • Serres M. (1993). Les origines de la géométrie [The origins of geometry]. Flammarion.
  • Vygotsky L. S. (1966). Pensiero e linguaggio [Thought and language]. Giunti-Barbera.
  • Vygotsky L. S. (1980). Il processo cognitivo [The cognitive process]. Boringhieri (transl. into Italian of Mind in society: The development...
  • Vygotsky L. S. (1990). Pensiero e linguaggio—ricerche psicologiche [Thought and language—studies in psychology] (Ed. Mecacci L.). Laterza.
  • Vygotsky L. S. (2004). Imagination and creativity in childhood. (Transl. Smolucha F.). Journal of Russian and East European Psychology, 42(1),...
  • Vygotsky L. S. (2018). Vygotsky’s notebooks (E. Zavershneva and R. van der Veer Eds. and Transls.). Springer.
  • Vygotsky L. S. (2022). Imagination, textes choisis [Imagination, selected writings] (Édités par Leopoldoff Martin I., Nunes Henrique Silva...