La tutoría entre iguales en matemáticas: planificación y elementos clave para su desarrollo

• Alegre Ansuategui, Francisco ^[1] ; Moliner Miravet, Lidón ^[1]
  1. [1] Universitat Jaume I

     Universitat Jaume I

     Castellón, España

     
• Localización: VI Jornada Nacional sobre estudios universitarios y II Taller de innovación educativa: Competencias: formación y evaluación / Iván Barreda-Tarrazona (ed. lit.), Joaquín Beltrán Arandes (ed. lit.) , 2017, ISBN 9788416546800
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto Completo Libro
• Resumen

  • La educación superior tiene como reto la mayor implicación del estudiantadoen su proceso de aprendizaje. Existen muchas metodologías que pueden ayudar aotorgar un mayor protagonismo al estudiantado en nuestras aulas. Una de las estrategiasclave que permiten trabajar en esta línea y que además desarrolla las competenciasbásicas del eees es la tutoría entre iguales. Duran, Torró y Vila (2003) la conciben comoun método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas, con una relaciónasimétrica, derivada de las tareas de los respectivos roles, tutor/a y tutorado/a, yen el que ambos alumnos tienen un objetivo común y compartido que es la adquisicióno mejora de alguna competencia curricular que se adquiere a través de una interacciónplanificada por el profesorado. Este método constituye una alternativa de enseñanzaaprendizajeen la que el estudiantado toma una actitud de compromiso en el pensamiento,en el razonamiento y en el intercambio de conocimientos (Luca y Clarkson2002). Este artículo tiene como objetivo desarrollar una serie de pautas y elementosque permitan planificar y desarrollar la tutoría entre iguales en las aulas del Grado deMaestro/a de Educación Primaria de la Universitat Jaume I (España) y concretamenteen la asignatura de Didáctica de las Matemáticas II. Algunos de los aspectos clave sonla necesaria formación del estudiantado antes de iniciar la experiencia o la creaciónde las parejas. En este trabajo se optará por una modalidad de tutoría entre iguales fija(tutores/as y tutorados/as no intercambiarán sus roles) durante las primeras sesiones yrecíproca (tutores/as y tutorados/as intercambiarán sus roles) para las prácticas que serealizarán a final de curso. Además, la elaboración de materiales para que el tutor o latutora pueda prepararlos con antelación y plantear sus dudas será esencial para conseguirque la dinámica funcione. Así pues, esta metodología ofrece una línea de mejorade la calidad de enseñanza universitaria, poniendo en movimiento la capacidad quelos estudiantes tienen de ofrecerse ayuda pedagógica para aprender unos/as de otros/as(Durán y Flores 2014).