Ir al contenido

Documat

Cognición social y tecnología: cómo interaccionan para favorecer el aprendizaje cooperativo

  • Milagros Fernández-Molina [1] ; Beatriz Barros-Blanco [1] ; Mónica Trella-López [1] ; José L. Triviño-Rodríguez [1]
    1. [1] Universidad de Málaga

      Universidad de Málaga

      Málaga, España

  • Localización: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 2174-5374, ISSN 1139-613X, Vol. 29, Nº 2, 2026, págs. 411-438
  • Idioma: español
  • DOI: 10.5944/educxx1.44575
  • Títulos paralelos:
    • Social cognition and technology: how they interact topromote cooperative learning
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      El aprendizaje cooperativo en las aulas de infantil constituye una metodología deaprendizaje de alto potencial porque reúne los dos aspectos que los estudios hanasociado a la calidad de la Escuela Infantil: relaciones positivas entre niños y niñasy actividades motivantes, como las que se proponen mediante recursos digitales.Sin embargo, escasean los estudios que analicen las características de lainteracción centrados en las primeras etapas educativas, donde precisamente elalumnado tiene menor desarrollo de las habilidades sociales y mentalistasnecesarias para tareas cooperativas y mayor es, por tanto, la necesidad de quelas maestras planifiquen dinámicas que potencien esas capacidades. Tampoco esfrecuente que se diseñen estudios interdisciplinares con especialistas entecnología y otros procedentes del ámbito psicoeducativo y escolar. El objetivo deeste estudio fue analizar las relaciones entre las capacidades cognitivo-socialesde Teoría de la mente e integración social con las pautas de cooperación en 81alumnos, con una edad media de 3.7 años, en juegos de seriaciones con patronesde repetición ABC, implementadas en una mesa digital interactiva. Se utilizó unmétodo mixto con registro de datos cuantitativos de rendimiento en los juegos ycategorías observacionales mediante fiabilidad interjueces. Los resultadospermitieron identificar los esquemas de cooperación más utilizados, describirpautas de ayuda entre iguales que mejoran el rendimiento grupal que, en esteestudio, se ve afectado por el grado de comprensión inicial de la tarea y el estatussociométrico de rechazado social. Se proponen criterios para la toma dedecisiones en los juicios pedagógicos de las maestras. Se concluye con lanecesidad de trabajar en las aulas de Infantil las atribuciones mentalistas y ciertasfunciones ejecutivas para optimizar la eficacia del aprendizaje cooperativo enedades tempranas. Se propone que este tipo de aprendizajes sean verdaderasoportunidades de mejora para el alumnado menos aceptado en la escuelainfantil, de forma que se puedan prevenir roles sociales negativos y bajos nivelesde autoeficacia percibida en estas edades, que afectan decisivamente albienestar de la infancia.

    • English

      Cooperative learning in preschool classrooms is a high-potential learningmethodology because it brings two aspects that studies have associated withquality of preschool: positive relationships between children and motivatingactivities, especially when proposed through digital resources. However, there is alack of studies that analyze characteristics of interaction focused on earlyeducation stages, where students have less development of social and mentalskills necessary for cooperative tasks, and therefore, there is a greater need forteachers to plan dynamics that enhance these capacities. It is also not common todesign interdisciplinary studies with technology specialists and others from thepsychoeducational and school fields. The objective of this study was to analyzerelationships between cognitive-social abilities of Theory of Mind and sociometricstatus with the cooperation patterns in groups of 81 students, 3.7 mean years oldin logical sequencing activities ABC implemented on a digital table. A mixedmethod was used with recording of quantitative data on performance in gamesand observational categories using inter-rater reliability. The results have made itpossible to identify the most used cooperation schemes, describe peer helpguidelines that allow improving group performance which, in our study, isaffected by the degree of understanding of the task and the status of socialrejection. Criteria are proposed for decision-making in teachers' pedagogicaljudgments. It concludes with the need to work on mentalistic attributions andcertain executive functions in Early Childhood classrooms to optimize theeffectiveness of cooperative learning at an early age, as well as the need for thistype of learning to be true opportunities for improvement for the least acceptedstudents, so that the consolidation of negative roles for the well-being of thesestudents can be prevented.

  • Referencias bibliográficas
Fundación Dialnet

Mi Documat

Opciones de artículo

Opciones de compartir

Opciones de entorno