Etnomatemática y Decolonialidad: Una experiencia a partir de algunos sistemas de numeración tradicionales de América

• Fuentes, Camilo ^[1]
  1. [1] Universidad Distrital Francisco José de Caldas

     Universidad Distrital Francisco José de Caldas

     Colombia

     
• Localización: Revista Latinoamericana de Etnomatemática, ISSN-e 2011-5474, Vol. 18, Nº. 1, 2025, págs. 83-109
• Idioma: español
• DOI: 10.22267/relatem.25181.112
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• Resumen
  • español

    El texto aborda la problemática de la enseñanza de los sistemas de numeración a partir de la visibilización de conocimientos de culturas no hegemónicas, mostrando una propuesta pedagógica que busca disrumpir las prácticas tradicionales al estudiar sistemas de numeración, buscando enriquecer el currículo y fomentando la inclusión y el respeto por diversas formas de conocimiento. En este caso, se indagó sobre las características y sistemas de numeración de comunidades indígenas colombianas a partir de la metodología de proyecto de aula, con estudiantes de sexto grado en Bogotá, donde exploraron diversos sistemas de numeración clásicos u occidentales (egipcio, romano, babilónico), americanos (maya, azteca e inca) y luego se centraron en culturas indígenas colombianas, los elementos encontrados fueron presentadas en un friso informativo,  fomentando así el aprendizaje autónomo y la valoración de la diversidad.

    Por medio de la presente experiencia se buscó desarrollar competencias propias del pensamiento matemático, como la comprensión de estructuras aditivas y multiplicativas, la identificación de bases numéricas y la diferenciación entre sistemas aditivos y posicionales, utilizando diversas formas de representación. Además de la importancia de reflexionar sobre el reconocimiento de la diversidad del pensamiento matemático y su potencial para transformar la educación hacia una perspectiva más inclusiva y equitativa, que cuestione constantemente el eurocentrismo y valore los conocimientos de comunidades históricamente excluidas.

  • English

    The text addresses the problem of teaching numeral systems by highlighting knowledge from non-hegemonic cultures, presenting a pedagogical proposal that seeks to disrupt traditional practices by studying numeral systems, seeking to enrich the curriculum, and fostering inclusion and respect for diverse forms of knowledge. In this case, the characteristics and numeral systems of Colombian indigenous communities were investigated using a classroom project methodology, implemented in a sixth-grade classroom in Bogotá. Students explored various classical or Western numeral systems (Egyptian, Roman, Babylonian), and American numeral systems (Mayan, Aztec, and Inca), and then focused on Colombian indigenous cultures. The elements found were presented in an informative frieze, thus fostering independent learning and appreciation of diversity.

    Through this experience, we sought to develop mathematical thinking skills, such as understanding additive and multiplicative structures, identifying numerical bases, and differentiating between additive and positional systems, using various forms of representation. We also emphasized the importance of reflecting on the recognition of the diversity of mathematical thinking and its potential to transform education toward a more inclusive and equitable perspective, constantly challenging Eurocentrism and valuing the knowledge of historically excluded communities.

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