Ansiedad ante los exámenes de matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria

• Carla Nicole Sepúlveda Riquelme ^[1] ; Carlos René Rodríguez Garcés ^[1]
  1. [1] Universidad del Bío-Bío

     Universidad del Bío-Bío

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: Educación matemática, ISSN-e 0187-8298, ISSN 1665-5826, Vol. 38, Nº. 1, 2026, págs. 186-212
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Anxiety toward Mathematics Exams in Secondary Education Students
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• Resumen
  • español

    Las matemáticas pueden ser complejas de enseñar y aprender, prueba de ello son los bajos niveles de logro registrados en test estandarizados, nacionales e internacionales. Esta complejidad percibida generaría en el estudiante sentimientos de tensión, preocupación y ansiedad, particularmente durante la evaluación. Dada la importancia de este subsector curricular y el efecto de la ansiedad en este proceso, este artículo describe predisposiciones y conductas ansiosas recurrentes frente a la evaluación en matemáticas y sus factores asociados en 260 estudiantes de secundaria chilenos, mediante un análisis descriptivo—correlacional. Se observó una alta respuesta ansiosa cognitiva, como ideaciones de fracaso, pensamientos negativos e interferencias.

    Respuestas fisiológicas registraron menor prevalencia, pero son preocupantes al reflejar somatización. Si bien la ansiedad evaluativa en matemáticas es transversal, se manifiesta más en mujeres y en estudiantes de menor rendimiento y una deficiente percepción de dominio, interés y utilidad por las matemáticas. La ansiedad contamina el acto evaluativo y sesga la capacidad de la calificación como fiel expresión del aprovechamiento educativo y debería ser estudiada en profundidad por la investigación educativa.

  • English

    Mathematics can be complex to teach and learn, as evidenced by the low levels of achievement reported in national and international standardized tests. This perceived complexity tends to generate in students feelings of tension, worry, and anxiety, particularly during assessment situations. Given the importance of this curricular area and the impact of anxiety on performance, this article describes recurrent predispositions and anxious behaviors toward mathematics evaluation, along with their associated factors, in a sample of 260 Chilean secondary students through a descriptive–correlational analysis. High cognitive anxiety responses were observed, such as thoughts of failure, negative thinking, and mental interference. Physiological responses were less prevalent but concerning, as they reflect somatization. Although evaluative anxiety in mathematics appears to be widespread, it is more pronounced among female students, those with lower academic achievement, and those with a poor perception of their own mastery, interest, and the usefulness of mathematics.

    Anxiety contaminates the evaluative act and biases the accuracy of grades as a faithful expression of educational attainment, thus warranting deeper examination through educational research.

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