Identidad emocional docente y ansiedad hacia la enseñanza de las matemáticas

• García Suárez, José ^[1]
  1. [1] Universidad de Gualalajara (México)
• Localización: Educación, humanidades y sociedad en transformación: Miradas interdisciplinarias / coord. por Fabrizio Manuel Sirignano, Nadia Carlomagno, Miquel Gonzàlvez Blasco, 2026, ISBN 979-13-7047-101-9, págs. 202-214
• Idioma: español
• DOI: 10.14679/4735
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• Resumen
  • español

    La ansiedad hacia la enseñanza de las matemáticas constituye una de las emociones más complejas de abordar durante la formación docente, ya que compromete tanto la relación personal con el saber matemático como la autopercepción profesional. Este estudio explora cómo estudiantes de pedagogía experimentan, comprenden y resignifican dicha ansiedad, evidenciando que, lejos de ser solo un obstáculo, puede transformarse en una instancia formativa. Participaron 48 estudiantes de una universidad pública mexicana, seleccionados por presentar niveles elevados de ansiedad. Se empleó una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico, utilizando cuestionarios Likert y entrevistas semiestructuradas. El análisis temático permitió identificar cuatro perfiles emocionales: evitativo-traumatizado, evitativo-bloqueado, resiliente-ambivalente y reflexivo-positivo. Estos reflejan un continuo emocional desde el rechazo y el bloqueo hasta la autoconfianza emergente. Se observaron además diferencias por género y una dimensión corporal-comunicativa relevante para evidenciar bloqueos o recursos expresivos. Los hallazgos sugieren que la ansiedad matemática, cuando es trabajada en contextos formativos, puede resignificarse en términos reflexivos y pedagógicos. Así, se propone integrar estrategias de abordaje emocional en la formación inicial, reconociendo esta emoción como un fenómeno psicodidáctico que incide directamente en la construcción de la identidad docente.

  • English

    Anxiety about teaching mathematics is one of the most challenging emotions to address in teacher education, as it affects both preservice teachers’ personal relationship with mathematical knowledge and their emerging professional identity. This study examines how pedagogy students experience, interpret, and reframe this anxiety, showing that-rather than being merely an obstacle- it can serve as a meaningful source of professional growth. Forty-eight students from a Mexican public university participated, all of whom reported high levels of math anxiety. A qualitative phenomenological design was employed, combining Likert-scale questionnaires and semi-structured interviews. Thematic analysis identified four affective profiles: avoidant-traumatized, avoidant-blocked, resilient-ambivalent, and reflective-positive. These profiles represent an emotional continuum ranging from rejection and blockage to developing self-confidence. Gender differences emerged, as well as a salient bodily-communicative dimension through which participants expressed emotional barriers or emerging resources. The findings suggest that when math anxiety is addressed within formative contexts, it can be re-signified in reflective and pedagogical ways. Accordingly, this study advocates for integrating emotional-support strategies into preservice teacher education, recognizing math anxiety as a psychodidactic phenomenon that directly shapes the construction of professional identity.

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