Dominio afectivo de maestros de educación primaria enformación: las creencias hacia las matemáticas

• María Teresa Costado Dios ^[1] ; María de la Paz Alegre Salguero ^[1] ; Sonia María Rodríguez Arias ^[1]
  1. [1] Universidad de Cádiz

     Universidad de Cádiz

     Cádiz, España

     
• Localización: Miradas contemporáneas sobre la educación: investigaciones, experiencias y reflexiones / coord. por Rosabel Roig Vila , Fabrizio Manuel Sirignano, 2025, ISBN 978-84-1079-233-3, págs. 161-170
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    El rechazo social hacia las matemáticas no está únicamente relacionado con aspectos relativosa su naturaleza compleja, sino que son el resultado de una serie de estereotipos que se han creado asu alrededor y que se transmiten en el entorno familiar y/o educativo. En la formación del profesoradoes clave estudiar la dimensión afectiva hacia las matemáticas de quienes tendrán que enseñarla en unfuturo. Nuestro objetivo es conocer las creencias hacia las matemáticas de casi 200 maestros de primariadurante su formación en la Universidad de Cádiz. Se ha utilizado un cuestionario tipo Likert dividido encinco bloques con cuatro opciones de respuesta. Como resultados se destaca que algunas creencias semantienen invariantes durante su formación (creencias procedentes del contexto social), sin embargo,otras cambian a un mayor porcentaje a favor (creencias sobre el papel del profesorado en su formación)o en contra de estas (creencias sobre aprender matemáticas). Además, según el género se obtienen resultadosdiferentes en algunas creencias relacionadas con los padres o sociedad; o que el porcentaje dea favor o en contra depende del curso académico de la formación de estos maestros, ocurriendo esto alpasar de primero a segundo curso o de segundo a tercer curso según el género estudiado.

  • English

    Social rejection of mathematics is not only related to aspects related to its complex naturebut is also the result of a series of stereotypes that have been created around it and that are transmittedin the family and/or educational environment. In teacher training, it is essential to study the affectivedimension towards mathematics of those who will have to teach it in the future. Our objective is to knowthe beliefs towards mathematics of almost 200 primary school teachers throughout their training at theUniversity of Cadiz during an academic year. We used a Likert-type questionnaire divided into fiveblocks with four response options. As results, it is highlighted that some beliefs remain invariant duringtheir training (beliefs coming from the social context), however, others change to a higher percentage infavour (beliefs about the teacher’s role in their training) or against them (beliefs about learning mathematics).In addition, according to gender, different results are obtained in some beliefs related to parentsor society; or that the percentage in favour or against depends on the academic year of the training ofthese teachers, this occurring when going from first to second year or from second to third year accordingto the gender studied.