Construcción del modelo rectangular a través de la resolución de problemas

• Carles Granell Fernández ^[1]
  1. [1] Colegio Sant Lluís. Barcelona
• Localización: Uno: Revista de didáctica de las matematicas, ISSN 1133-9853, Nº. 110, 2025 (Ejemplar dedicado a: Aprendizaje heurístico: aprender a transformar. ¿Qué hay detrás de un algoritmo), págs. 13-20
• Idioma: español
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• Resumen

  • En un ambiente de resolución de problemas, el modelo rectangular del producto se construye a partir de las representaciones y razonamientos del alumnado. Partimos de contextos cotidianos para que emerjan rectángulos y, con ellos, conexiones entre dibujos, números y lenguaje. La distributiva se vuelve visible y se potencia un pensamiento multiplicativo flexible y visual.

• Referencias bibliográficas
  • Boaler, J. (2015). What’s Math Got To Do With It? How Teachers and Parents Can Help Transform Mathematics Learning and Inspire Success. Penguin.
  • Liljedahl, P. (2021). Building Thinking Classrooms in Mathematics. 14 Teaching Practices for Enhancing Learning. SAGE Publications.
  • Pólya, G. (1945). How to Solve It. Princeton.
  • Van Galen, F. y Fosnot, C. T. (2007). Groceries, stamps, and measuring strips: Early multiplication. Firsthand/Heinemann.
  • Canals, M. A. (2011). Regletas. Barcelona. Associació de Mestres Rosa Sensat (Los dossiers de Maria Antònia Canals, 110).
  • Hamilton, G. (s. f.). Mondrian Art Puzzles. MathPickle. Disponible en: https://mathpickle.com/project/mondrian-art-puzzles/