Três abordagens culturais/antropológicas para a etnomodelagem

• Autores: Milton Rosa, Daniel Clark Orey
• Localización: La investigación en modelización matemática:: un diálogo entre educadores de Latinoamérica y España / Armando Solares Rojas (ed. lit.), Armando Paulino Preciado Babb (ed. lit.), 2025, ISBN 978-607-59819-5-6, pág. 179
• Idioma: portugués
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  • português

    No contexto da Educação Matemática, há uma dependência significativa da dimensão universal (global) da Matemática e do desenvolvimento curricular fundamentado nesse paradigma educacional. E, ao mesmo tempo, há uma tendência investigativa preconceituosa com relação às orientações e aos saberes e fazeres matemáticos desenvolvidos localmente. Assim, reconhecer a importância das experiências matemáticas locais incentiva a conexão, o debate e a atenção à natureza da Matemática e do currículo escolar com referência às mudanças contínuas e ao desenvolvimento da cultura e da sociedade. Essa abordagem também possibilita a criação de um ambiente democrático para a discussão da decolonização curricular. A decolonização da educação está relacionada com o exame dos pressupostos inerentes ao conhecimento ocidental, à ciência e à teoria educacional moderna, a fim de tornar visível e dissipar a suposição de que os saberes e fazeres locais são primitivos e que estão em oposição binária ao conhecimento científico ocidental ou ao conhecimento eurocêntrico ou moderno. Além disso, o objetivo de uma educação decolonizada está relacionado ao ressurgimento e ao empoderamento dos membros de grupos culturais distintos. Essa perspectiva possibilita a identificação de 3 (três) abordagens culturais/antropológicas: êmica (local), ética (global) e dialógica (glocal/dinamismo cultural) que podem auxiliar na investigação, no estudo e na discussão de questões relacionadas à decolonização curricular. Desse modo, essas abordagens contribuem para a compreensão das ideias, procedimentos e práticas matemáticas desenvolvidas pelos membros de culturas distintas por meio da dinâmica do encontro de culturas diversas conforme a abordagem dialógica da Etnomodelagem para a elaboração de etnomodelos, numa perspectiva que adiciona os aspectos culturais da Matemática no processo de Modelagem Matemática. Este capítulo tem como objetivo discutir as abordagens culturais e antropológicas da Etnomodelagem, cujas investigações estão sendo realizadas pelos autores desde 2010, bem como apresenta exemplos relacionados com o cálculo de áreas por meio do processo de cubação no contexto da agricultura familiar.

  • English

    In the context of mathematics education, there is a significant dependence on the universal (global) dimension of mathematics and curriculum development based on this educational paradigm. At the same time, there is a prejudicial tendency towards the diversity of cultural aspects and orientations towards mathematical knowledge and practices developed locally. Thus, recognizing the importance of local mathematical experiences encourages connection, debate, and attention to the nature of mathematics and the school curriculum regarding the ongoing changes and development of culture and society. This approach also enables the creation of a democratic environment for the discussion of curricular decolonization. The decolonization of education is related to the examination of assumptions inherent in Western knowledge, science, and modern educational theory to make visible and dispel any assumptions that local knowledge and practices are primitive and are in binary opposition to Western scientific knowledge, Eurocentric, or modern knowledge. Furthermore, the goal of a decolonized education is related to the resurgence and empowerment of members of distinct cultural groups. This perspective makes it possible to identify 3 (three) cultural/anthropological approaches: emic (local), etic (global), and dialogic (glocal/cultural dynamism) that can help in the investigation, study, and discussion of issues related to curricular decolonization. They also aid in understanding the ideas, procedures, and mathematical practices developed by members of distinct cultures through the dynamics of the encounter of distinct cultures according to the dialogical approach of ethnomodelling for the elaboration of ethnomodels, in a perspective that adds the cultural aspects of mathematics in the mathematical modelling processes. The aim of this chapter is to discuss cultural and anthropological approaches to Ethnomodeling, whose investigations have been conducted by the authors since 2010, as well as to present examples related to the calculation of areas through the process of cubação in the context of family farming.

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