Retroalimentación en clases de matemáticas en educación primaria

• María Verónica Leiva Guerrero ^[1] ; Gloria Contreras Pérez ^[2] ; Grace Morales Ibarra ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
  2. [2] Escuela de Pedagogía, Facultad de Filosofía y Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaís
• Localización: Educación matemática, ISSN-e 0187-8298, ISSN 1665-5826, Vol. 37, Nº. 3, 2025, págs. 31-60
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Feedback and mathematical learning in primary education students
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza las retroalimentaciones realizadas por tres profesores sobre el desempeño de estudiantes de educación primaria, de tres escuelas de la Región de Valparaíso, Chile, en la asignatura de matemáticas, en el nivel quinto año básico, edad 10 años. Fueron observadas, grabadas y transcritas cuatro clases de 45 minutos, por cada profesor. Se identificaron 289 segmentos que fueron analizados en base a la tipología de Tunstall y Gipps, el marco estructural de praxeología (Godino) y efectos didácticos (Brousseau).

    Los resultados sugieren que las retroalimentaciones pueden ser caracterizadas en cada profesor, observándose principalmente las de tipo evaluativo o, asociadas a la aplicación de técnicas y elaboración de argumentos y efectos didácticos que podrían influir en la construcción de conocimientos matemáticos. Sostenemos que este tipo de retroalimentaciones influye en la manera que los estudiantes descubren, construyen, asimilan, articulan y asocian sus conocimientos matemáticos, al poder limitar protagonismo y autonomía en su proceso educativo.

  • English

    This article analyses the feedback provided by three teachers on the performance of primary school students in the subject of mathematics, in the fifth grade, age 10 years, from three schools in the Valparaíso Region, Chile. Four 45-minute classes were observed, recorded and transcribed by each teacher. 289 segments were identified and analysed based on the Tunstall and Gipps typology, the structural framework of praxeology (Godino) and didactic effects (Brousseau). The results suggest that feedback can be characterised in each teacher, mainly observing evaluative or associated with the application of techniques and elaboration of arguments and didactic effects that could influence the construction of mathematical knowledge. We argue that this type of feedback influences the way in which students discover, construct, assimilate, articulate and associate their mathematical knowledge, which may limit their protagonism and autonomy in their educational process.

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