Explorando las actitudes del profesorado de educación infantil sobre estadística, probabilidad y su enseñanza

• Autores: Claudia Vásquez Ortiz, Ángel Alsina i Pastells
• Localización: Educaçao e Pesquisa: Revista da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, ISSN-e 1678-4634, Vol. 51, Nº. 1, 2025
• Idioma: español
• DOI: 10.1590/S1678-4634202551287933es
• Títulos paralelos:
  • Exploring early childhood teachers’ attitudes towards statistics, probability, and their teaching
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• Resumen
  • español

    Este artículo presenta un estudio exploratorio sobre las actitudes del profesorado de educación infantil en Chile hacia la estadística, la probabilidad y su enseñanza. A partir de una escala previamente validada, se analizan los componentes afectivo, cognitivo, comportamental y de competencia didáctica en una muestra de 37 maestras chilenas de educación infantil en ejercicio. Los resultados muestran una valoración general positiva de la importancia de estos contenidos, aunque acompañada de una autopercepción baja respecto a su enseñanza, especialmente en el componente afectivo y didáctico. Se observan diferencias entre las actitudes hacia la estadística -más favorables- y hacia la probabilidad -más neutrales o negativas-, lo que sugiere desafíos formativos específicos. El estudio destaca la necesidad de diseñar propuestas de desarrollo profesional que integren el fortalecimiento del conocimiento didáctico con estrategias para resignificar la enseñanza de estos contenidos desde una perspectiva positiva, accesible y situada en la etapa infantil.

  • English

    This article presents an exploratory study on the attitudes of early childhood teachers in Chile towards statistics, probability, and their teaching. Drawing on a previously validated scale, the study analyses the affective, cognitive, behavioural, and teaching competence components in a sample of 37 practising Chilean early childhood teachers. The findings reveal a generally positive appreciation of the importance of these contents, although accompanied by a low self-perception with regards to their teaching, particularly in the affective and teaching competence dimensions. Differences were observed between attitudes towards statistics, —more favourable, —and towards probability, —more neutral or negative, suggesting specific training challenges. The study highlights the need to design professional development initiatives that integrate the strengthening of Pedagogical Content Knowledge with strategies aimed at reframing the teaching of these contents from a positive, accessible, and contextually grounded perspective in early childhood education.