Conhecimentos e Práticas de Formulação de Problemas Por Professores De 1.º Ciclo

Paulo Miranda; Ema Mamede

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Conhecimentos e Práticas de Formulação de Problemas Por Professores De 1.º Ciclo

Miranda, Paulo ^[1] ; Mamede, Ema ^[1]
1. [1] Universidade do Minho
  
  Universidade do Minho
  
  Braga (São José de São Lázaro), Portugal
Localización: PNA: Revista de investigación en didáctica de la matemática, ISSN-e 1887-3987, Vol. 20, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: (October, 2025)), págs. 1-24
Idioma: portugués
DOI: 10.30827/pna.v20i1.31082
Títulos paralelos:
- Conocimientos y prácticas de invención de problemas por profesores de 1º ciclo
- Knowledge and practices of problem posing by 1st cycle teachers
Enlaces
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Resumen
- español
  Este artículo tiene como objetivo comprender los conocimientos y prácticas de docentes de primer ciclo, respecto a la invención de problemas. Centra su atención en el concepto y el papel que se le atribuye en la enseñanza. Se trata de un estudio cualitativo (estudio de caso), desarrollando entrevistas semiestructuradas con 16 profesores portugueses. Los resultados sugieren que: la mayoría de los participantes tienen conocimientos sobre lo concepto de invención de problemas; los docentes reconocen las prácticas como elementos versátiles, que promueven el aprendizaje basado en los intereses de los estudiantes; no hay un enfoque sistemático en la invención de problemas.
- English
  This article aims to understand the knowledge and practices of first cycle teachers, regarding problem posing. Attempts to understand teachers' knowledge of the concept and the role they assign to teaching mathematics. This is a qualitative study, using a case study approach, developing semi-structured interviews with 16 Portuguese teachers. The results suggest that: most participants have knowledge about the concept of problem posing; teachers recognize problem-posing practices as versatile elements that promote learning based on students’ interests; there is no systematic focus on posing problems.
- português
  Este artigo pretende compreender os conhecimentos e práticas de professores de primeiro ciclo, sobre a formulação de problemas. Foca o seu especto no conceito e no papel que lhe atribuem para ensinar matemática. É um estudo de natureza qualitativa, numa abordagem de estudo de caso, desenvolvendo entrevistas semiestruturadas a 16 professores portugueses. Os resultados sugerem que: grande parte dos participantes apresentam conhecimentos sobre o conceito de formulação de problemas; os professores reconhecem estas práticas como elementos versáteis, que promovem a aprendizagem a partir dos interesses dos alunos; não existe uma aposta sistemática na formulação de problemas.
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