Evolución de la actitud hacia las matemáticas de alumnado de primaria tras cambios en la cultura de aula

• Martínez-Juste, Sergio ^[1] ; Beltrán-Pellicer, Pablo ^[1] ; Siaba-Lestón, Manuel Jesús ; Morales-Ordoñez, Gregorio
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
• Localización: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, ISSN-e 2530-3791, ISSN 0213-8646, Vol. 39, Nº 100 100, 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Educación en transformación. Democracia, inclusión e innovación desde las aulas), págs. 21-34
• Idioma: español
• DOI: 10.47553/rifop.v39i2.114622
• Títulos paralelos:
  • Evolution of primary school students' attitudes toward mathematics following changes in classroom culture
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Tanto el currículo español como diferentes estudios nacionales e internacionales apuntan a dos elementos clave para la mejora del aprendizaje de las matemáticas en: la atención al dominio social y afectivo y la generalización de enfoques de enseñanza a través de la resolución de problemas. En este trabajo se indaga sobre cómo los cambios de enfoque en la enseñanza influyen en las actitudes hacia las matemáticas de un grupo de estudiantes al pasar de 3º a 4º y de 4º a 5º curso de Educación Primaria (8-9 y 9-10 años). En particular, se analizan tres componentes del dominio afectivo: visión de las matemáticas, competencia percibida y dimensión emocional. Los resultados muestran cómo la transición de un modelo instrumental a uno relacional promueve una visión más rica del quehacer matemático en el alumnado, mejora la competencia percibida y promueve la aparición de emociones positivas hacia las matemáticas. Además, la vuelta a un modelo instrumental provoca emociones negativas en el alumnado que ha construido una visión relacional. Estos indicios apuntan hacia la importancia que puede tener la cultura de aula en el dominio afectivo y, por tanto, cómo una adecuada cultura de aula puede contribuir a la mejora del aprendizaje de las matemáticas y a la reducción de resultados no deseados en las evaluaciones nacionales e internacionales, como la brecha de género.

  • English

    Both the primary education Spanish curriculum and many national and international studies highlight two key elements for improving mathematics learning: attention to the social and affective domain and generalizing approaches to teach mathematics through problem-solving. This study explores how changes in the approach to mathematics teaching experienced by a group of primary students as they transition from 3rd to 4th grade and from 4th to 5th grade influence their beliefs about mathematics. Specifically, three components of the affective domain are analyzed: views on mathematics, mathematical self-concept, and emotional domain. The results show that the transition from an instrumental model to a relational one promotes a richer view of mathematical activity among students, improves self-concept, and fosters the emergence of positive emotions towards mathematics. Additionally, the return to an instrumental model leads to the emergence of negative emotions towards mathematics in students who have developed a relational view of mathematics. These findings point to the importance of classroom culture in the affective domain of students and, therefore, how appropriate classroom culture can contribute to improving mathematics learning and reducing undesirable outcomes in national and international assessments, such as the gender gap.

• Referencias bibliográficas
  • Beltrán-Pellicer, P. y Martínez-Juste, S. (2021). Enseñar a través de la resolución de problemas. Suma, 98, 11–21. https://bit.ly/3kZ9rzI
  • Beltrán-Pellicer, P., Martínez Juste, S. y Alsina, Á. (2023). Organizadores curriculares y finalidades de la educación: oportunidades para...
  • Bingolbali, F. y Bingolbali, E. (2019). One curriculum and two textbooks: opportunity to learn in terms of mathematical problem solving. Mathematics...
  • Cai, J. (2003). What research tells us about teaching mathematics through problem solving. Research and issues in teaching mathematics through...
  • Cohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2007). Research methods in education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203029053
  • Di Martino, P. y Zan, R. (2010). “Me and Maths”: Toward a Definition of Attitude Ground on Students’ Narratives. Journal of Mathematics Teacher...
  • English, L. y Gainsburg, J. (2016). Problem solving in a 21st-century mathematics curriculum. En L. D English y D. Kirshner (eds.), Handbook...
  • Fernandez, C. y Yoshida, M. (2012). Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410610867
  • Gaulin, C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. Sigma, 19, 51-63.
  • Lewis, C., Perry, R. y Murata, A. (2006). How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study. Educational...
  • Liljedahl, P. (2016). Building thinking classrooms: Conditions for problem solving. En P. Felmer, J. Kilpatrick y E. Pekhonen, Posing and...
  • Liljedahl, P. (2020). Building thinking classrooms in mathematics, grades K-12: 14 teaching practices for enhancing learning. Corwin Press.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) (2022a). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación...
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) (2022b). PISA 2022. Informe para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Informe...
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP). (2024). TIMSS 2023. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias....
  • NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM.
  • Nicholls, J., Cobb, P., Wood, T., Yackel, E. y Patashnick, M. (1990). Assessing student’s theories of success in mathematics: Individual and...
  • Pruner, M. J. (2016). Observations in a thinking classroom [Tesis doctoral, Simon Fraser University]. https://summit.sfu.ca/item/36587
  • Remillard, J. T. y Heck, D. J. (2014). Conceptualizing the curriculum enactment process in mathematics education. ZDM, 46, 705-718. https://doi.org/10.1007/s11858-014-...
  • Skemp, R. (1978). Relational understanding and instrumental understanding. The Aritmetic Teacher, 26(3), 20–26. https://doi.org/10.5951/at.26.3.0009
  • Star, J. R. y Stylianides, G. J. (2013). Procedural and Conceptual Knowledge: Exploring the Gap Between Knowledge Type and Knowledge Quality....
  • Stigler, J. W. y Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. Free...
  • Takahashi, A. (2021). Teaching Mathematics Through Problem-solving: A Pedagogical Approach from Japan. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003015475
  • Watson, A. y Mason, J. (1998). Questions and Prompts for Mathematical Thinking. Association of Teachers of Mathematics.
  • Wright, P. (2017). Critical relationships between teachers and learners of school mathematics. Pedagogy, Culture & Society, 25(4), 515-530....