A competência do professor em análise de tarefas matemáticas sobre medidas de comprimento

• Magna Mendes Nunes ^[1] ; Tânia Cristina Rocha Silva Gusmão ^[1] ; Teresa Fernández Blanco ^[2] ; Liliane dos Santos Gutierre ^[3]
  1. [1] Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía

     Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía

     Brasil

     
  2. [2] Universidade de Santiago de Compostela

     Universidade de Santiago de Compostela

     Santiago de Compostela, España

     
  3. [3] Universidade Federal do Rio Grande do Norte

     Universidade Federal do Rio Grande do Norte

     Brasil

     

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• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 2, 2023 (Ejemplar dedicado a: Enfoque ontosemiótico de la congnición e instrucción matemáticos (EOS)), págs. 453-480
• Idioma: portugués
• DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2023.p453-480.id1400
• Títulos paralelos:
  • Teacher's competence for analyzing mathematical tasks on length measurements
  • La competencia del profesor en análisis de tareas matemáticas sobre medidas de longitud
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El objetivo de este artículo es analizar la competencia del profesor de Educación Básica para el análisis de tareas matemáticas sobre medidas de longitud antes y después de un ciclo formativo. A través de un enfoque cualitativo de tipo intervencionista, la investigación fue realizada con 18 profesores licenciados en matemática, letras, física y pedagogía, participantes del Grupo de Estudios e Investigaciones Didácticas de las Ciencias Experimentales y de la Matemática. Estos profesores participaron en un proceso formativo, orientado por el Ciclo de Estudio y Diseño de Tareas, fundamentado teóricamente en los Criterios deIdoneidad Didáctica, con el objetivo de estudiar, analizar, (re)diseñar y evaluar tareas matemáticas. Como resultado, los profesores manifestaron competencias antes de la formación que se refieren a conocimientos variados para la enseñanza de medidas, derivados de experiencias profesionales y formaciones adquiridas a lo largo de la vida. Después del ciclo formativo, los profesores manifestaron competencias más amplias y enfocadas en el análisis didáctico, específicamente, la competencia reflexiva, lo que indica el potencial del ciclo formativo para organizar y evaluar tareas matemáticas que se implementarán en el aula.

  • português

    O objetivo deste artigo é analisar a competência do professor da Educação Básica para análise de tarefas matemáticas sobre medidas de comprimento antes e após um ciclo formativo. Por meio de uma abordagem qualitativa, do tipo intervencionista, a pesquisa foi realizada com 18 professores licenciados em Matemática, Letras, Física e Pedagogia, participantes do Grupo de Estudos e Pesquisas Didática das Ciências Experimentais e da Matemática. Tais professores participaram de um processo formativo, orientado peloCiclo de Estudo e Desenho de Tarefas fundamentado teoricamente pelos Critérios de Adequação Didática, visando estudar, analisar, (re)desenhar e avaliar tarefas matemáticas.Como resultados, professores manifestaram competências antes da formação que dizemrespeito a conhecimentos variados para o ensino de medidas fruto das experiências profissionais e de formações adquiridas ao longo da vida. Já após o ciclo formativo, manifestam competências mais ampliadas e focadas em análise didática, mais especificamente a competência reflexiva, o que aponta o potencial do ciclo formativo para organizar e avaliar tarefas matemáticas a serem implementadas em sala de aula.

  • English

    The aim of this article is to analyzethe Basic Education teacher’s competence for analyzingmathematical tasks on length measurements before and after a training cycle. This research followed a qualitative methodology from an interventionist approach and wasdeveloped with 18 teachers with degrees in mathematics, languages, physics and pedagogy,involved in the Study and Research Group on Didactics of Experimental Sciences and Mathematics. These teachers participated of a training process, guided by the Study and Task-Design Cycle, which is theoretically based on the Didactic Suitability Criteria, aiming to study, analyze, (re)design and evaluate mathematical tasks. As a result, teachers manifested competences before training which were related to varied knowledge for teaching measures derived from professional experiences and training acquired throughout life. After the training cycle, the teachers made more expanded competences evident and focused on didactic analysis, specifically, the reflective competence, which points to the potential of the training cycle to organizeand evaluate mathematical tasks to be implemented in the classroom.

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