¿De dónde vienes, Clio? Los futuros docentes y su percepción sobre las fuentes de información de su conocimiento histórico

• Arias Ferrer, Laura ^[1] ; Egea Vivancos, Alejandro ^[1] ; Ibáñez López, Francisco Javier ^[1]
  1. [1] Universidad de Murcia

     Universidad de Murcia

     Murcia, España

     
• Localización: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP, ISSN-e 1575-0965, Vol. 27, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Cultura histórica, multiperspectiva y análisis de iconos culturales en la formación del profesorado de historia), págs. 67-80
• Idioma: español
• DOI: 10.6018/reifop.599731
• Títulos paralelos:
  • Where do you come from, Clio? Future teachers and their perception of the sources of information for their historical knowledge
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En tiempos de fake news y desinformación se hace imprescindible explorar cuáles son las fuentes de información de la sociedad. En la enseñanza de la Historia esta necesidad es mayor si cabe, debido al frecuente uso de la historia para la legitimación de mensajes diversos. Por ese motivo, se plantea una investigación descriptiva de corte cuantitativo, con un diseño de investigación no experimental con el objetivo principal de analizar la percepción que tienen los futuros educadores sobre cuáles han sido las fuentes de información de su conocimiento histórico. Se aplicó un cuestionario a 2315 estudiantes para, además de identificar dichas fuentes, comprobar si existían diferencias en su percepción respecto de género o curso. Los resultados muestran que las clases de historia son consideradas el lugar común del que proceden los conocimientos que poseen los futuros docentes. Las redes sociales o el entorno también se perciben con un papel destacado mientras que las obras de ficción y, sobre todo, los museos, son percibidos como fuentes de información menos frecuentes. La investigación demuestra que las diferencias por género y curso son significativas en función de la fuente de información preguntada.

  • English

    In times of fake news and misinformation, it is essential to explore society's sources of information. In the teaching of History this need is even greater, due to the frequent use of history to legitimize messages of all kinds. To answer this need, quantitative descriptive research is proposed, with a non-experimental research design that seeks the main objective of analyzing the perception that future educators have about the sources of information that have contributed to their historical knowledge. A questionnaire was applied to 2,315 students with the aim of identifying these sources, and checking if there were differences in their perception regarding gender or course. The results show that history lessons are considered the common place from which the knowledge that future teachers possess comes. Social networks or the environment are also perceived as having a prominent role while works of fiction and, above all, museums, are perceived as less frequent sources of information. Research shows that differences by gender and grade are significant depending on the source of information asked.

• Referencias bibliográficas
  • Amoedo-Casais, A., Moreno-Moreno, E., Negredo-Bruna, S., Kaufmann-Argueta, J., & Vara-Miguel, A. (2023). Digital News Report España 2023....
  • Asociación Española de Videojuegos (2022). La industria del videojuego en España. Anuario 2022. https://www.aevi.org.es
  • Ballester, M. (2021). Vox y el uso de la historia. Política y Sociedad, 58(2), e69692. https://doi.org/10.5209/poso.69692
  • Barton, K. C. (1995). “My Mom Taught Me”: The Situated Nature of Historical Understanding. Presented at the Annual Meeting of the American...
  • Carretero, M., & van Alphen, F. (2014). Do Master Narratives Change Among High School Students? A Characterization of How National History...
  • Delgado-Algarra, E. J. y Estepa-Giménez, J. (2018). Ciudadanía y dimensiones de la memoria en el aprendizaje de la historia: análisis de un...
  • Donovan, M. S. y Bransford, J. D. (eds.) (2005). How Students Learn. History in the classroom. The National Academy Press.
  • Egea, A. y Arias, L. (2015). Russell Crowe el gladiador, Colón el descubridor y otros protagonistas de la Historia. Buceando en las narrativas...
  • Egea, A. y Arias, L. (2018). ¿Qué es relevante históricamente? Pensamiento histórico a través de las narrativas de los estudiantes universitarios....
  • Egea, A., & Arias, L. (2021). La construcción de una disciplina: Evolución de la didáctica de las ciencias sociales en España en comparación...
  • Falk, J. H. y Dierking, L. D. (1997), School Field Trips: Assessing Their Long-Term Impact. Curator: The Museum Journal, 40, 3, 211-218. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.1997.tb01304.x
  • Fontal, O. (2016). Educación patrimonial: Retrospectiva y prospectivas para la próxima década. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(2), 415-436....
  • George, D. y Mallery, P. (2011). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Study Guide and Reference. Pearson Education - India.
  • Hair, J., Black, W., Babin, B., & Anderson, R. (2010). Multivariate Data Analysis (7th ed.). Pearson Prentice Hall.
  • Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill...
  • Ibáñez-López, F. J., Maurandi-López, A. y Castejón-Mochón, J. F. (2022). Docencia práctica virtual y adquisición de competencias en la formación...
  • López Rodríguez, C. (2020). Las narrativas nacionales en la enseñanza y el aprendizaje de la historia: Una revisión sobre los libros de texto...
  • López Rodríguez, C. (2021). When ‘we’ are the alien forces: Misremembering the Conquest of America through the ‘Triumph over alien forces’...
  • MacMillan, M. (2009). The Uses and Abuses of History. Profile Books.
  • Nokes, J. D. (2022). Building Students’ Historical Literacies. Learning to read and reason with historical texts and evidence. Routledge.
  • Nordgren, K. (2016). How to Do Things With History: Use of History as a Link Between Historical Consciousness and Historical Culture. Theory...
  • Ocal, T. (2016) The Effect of Field Trips to Historical Cultural Heritage Sites on Teacher Candidates’ Academic Knowledge and Their Sensitivity....
  • Rivero, P. y Pelegrín, J. (2019). What history do future teachers of Early Childhood Education think is relevant? Cadernos de Pesquisa, 49(172)....
  • Sáiz, J. y López-Facal, R. (2016). Narrativas nacionales históricas de estudiantes y profesorado en formación. Revista de Educación, 374,...
  • Sáiz, J. y Parra, D. (2017). Formación del profesorado de historia y ficción televisiva: El aprovechamiento didáctico de las series históricas...
  • Santacana, J., Martínez, T., Llonch, N. y López, V. (2017). ¿Qué opinan los adolescentes sobre los museos y la didáctica? Didáctica de las...
  • Venegas, A. (2020). Pasado interactivo. Memoria e historia en el videojuego. Sans Soleil Ediciones.
  • Ventura-León, T. y Caycho-Rodríguez, J. L. (2017). El coeficiente omega: un método alternativo para la estimación de la confiabilidad. Revista...
  • Wineburg, S., Mosborg, S., Porat, D., y Duncan, A. (2007). Forrest Gump and the Future of Teaching the Past. Phi Delta Kappan, 89(3), 168-177....