Inégalités scolaires et politiques éducatives: une introduction
-
Georges Felouzis [1]
-
[1] Université de Genève
Université de Genève
Genève, Suiza
-
- Localización: Economie et statistique, ISSN 0336-1454, Nº. 528-529, 2021, págs. 3-8
- Idioma: francés
- DOI: 10.24187/ecostat.2021.528d.2056
- Títulos paralelos:
- School Inequalities and Educational Policies: An Introduction
- Enlaces
-
Resumen
Les articles que l’on trouvera dans ce dossier thématique d’Economie et Statistique / Economics and Statistics ont pour point commun de traiter des politiques éducatives en ce début du XXIe siècle sous l’angle des inégalités sociales d’éducation, en mobilisant de grandes bases de données, capables de fournir une vision objective et précise des tendances du système éducatif français depuis une vingtaine d’années.
Ce questionnement sur les inégalités prend appui sur une longue tradition de recherche en éducation, issue notamment de la sociologie. Depuis les premiers travaux de Coleman (1966) aux États‑Unis, Bernstein (1975) au Royaume‑Uni, et de Bourdieu & Passeron (1964) en France, la question des inégalités scolaires s’est imposée à nos sociétés démo‑ cratiques dont l’un des principes majeurs d’attribution des places est le diplôme, pensé comme mesure du mérite et des compétences acquises.
Une des questions que n’a cessé de poser la sociologie au travers des travaux sur les inégalités scolaires est celle des voies d’accès au mérite et aux diplômes, dont les approches ethnographiques comme les observations statistiques (van Zanten, 2015 ; Bourdieu, 1989) montrent qu’elles sont étroitement liées aux caractéristiques objectives des individus – i.e.
leur origine sociale, leur sexe, leur appartenance à une minorité, etc. – et qu’elles doivent beaucoup à la nature du système éducatif ainsi qu’au fonctionnement des institutions elles‑mêmes. Ce questionnement est d’autant plus pertinent aujourd’hui que la France apparaît dans les enquêtes internationales comme l’un des pays de l’hémisphère Nord les plus inégalitaires si l’on considère l’ampleur du lien entre la position sociale et culturelle des élèves et leurs acquis à 15 ans (OCDE, 2019). Cette ampleur de l’inégalité sociale des acquis prend un relief particulier au regard de la référence à l’égalité du discours national.
Pour analyser ce phénomène, nous sommes loin de partir de zéro. Les sciences sociales s’emploient depuis des décennies à le décortiquer dans sa dimension descriptive et empi‑ rique et à en identifier les sources, en lien avec la nature de l’institution scolaire elle‑même.
Il ne suffit donc pas de prendre la mesure des inégalités, aussi précise et fiable soit‑elle. Il est aussi nécessaire de s’interroger sur l’action publique en éducation et sur les moyens de limiter l’ampleur des inégalités scolaires dont les conséquences sur le destin des individus et l’accès à l’emploi sont régulièrement rappelées (Henrard & Ilardi, 2017).
Pour cela, il est utile d’expliciter ce que l’on entend par « inégalités » dans le domaine de l’éducation et quelles en sont les différentes formes, de revenir sur leurs sources et conditions, et enfin, nous traiterons de la question des politiques. C’est ce que propose cette introduction avant de présenter les articles du dossier thématique.
