Resumen de Una experiencia del recorrido territorial de una etnoeducadora inga. La localización en el desarrollo del pensamiento matemático
Gustavo Adolfo Marmolejo Avenia, Julian Chamorro, Edwin Insuasty Portilla
- español
La investigación visibiliza elementos culturales y sociales afiliados a actividades pedagógicas que una etnoeducadora Inga de Santiago (Valle de sibundoy, Colombia) gestiona para el desarrollo de pensamiento matemático. En particular, se contempla el rol de la localización en procesos de espacialidad. El estudio se desarrolló en la Institución Etnoeducativa Rural Bilingüe Iachai Wasi Carlos Tamabioy de Santiago. Se seleccionó el método de investigación cualitativa a fin de obtener una rica comprensión de la visión matemática y su uso para el Inga. Los resultados aportan al fortalecimiento de procesos pedagógicos etnomatemáticos y contribuyen a la explicitación de pensamiento matemático propio.
- English
A challenge for society is to live with cultural diversity. This allows the consolidation of educational processesthat raise awareness of the value of singularity, plurality and complementarity. But, the teaching of mathematicsignores as a reflection object the mathematical thought developed in indigenous communities. Thecharacterization, systematization and dissemination of how mathematics is or has been treated in educationalcontexts of indigenous communities, then, is a question to consider. The research makes visible cultural andsocial elements affiliated to pedagogical activities that an ethnic educator in the Inga indigenous shelter of Santiago (Valle de Sibundoy) manages when developing mathematical thinking. In particular, referred to therole of locating in processes of spatiality. The study was conducted in the institution Etnoeducativa Ruralbilingual Iachai Wasi Carlos Tamabioy at Santiago. The qualitative research method has been selected, in orderto obtain a rich understanding of the mathematical view and its use for Inga people. Specifically, the Case Studywas considered. Five categories of analysis were considered to characterize the types of location privileged inthe research: Historical Memory, Cultural Rite, Cooperativism, Motivation and Spatial Perception. Three waysof referencing space were identified: literal, schematic, self-identification. These types of localization highlightthe complexity of localization in socio-cultural conditions and its inclusion in teaching environments. Theresults contribute to the strengthening of ethnomathematical pedagogical processes and contribute to makeexplicit the Inga mathematical thinking.
- português
Um desafio para a sociedade é conviver com a diversidade cultural, para consolidar processos educativos quesensibilizar para o valor da singularidade, pluralidade e complementaridade. No entanto, o ensino dea matemática ignora o pensamento matemático desenvolvido nas comunidades indígenas como um objeto dereflexão, para que a caracterização, sistematização e divulgação de como a matemática é ou temtratadas em contextos educacionais de comunidades indígenas, é uma questão a ser considerada. Estáa pesquisa torna visíveis os elementos culturais e sociais vinculados às atividades pedagógicas geridas por uma etnoeducadora Inga de Santiago (Valle de Sibundoy, Colômbia) para o desenvolvimento do pensamento matemático.Em particular, o papel da localização nos processos espaciais é considerado. O estudo foi realizado noInstituto Etnoeducativa Rural Bilingüe Iachai Wasi Carlos Tamabioy de Santiago. O método foi selecionadopesquisa qualitativa, a fim de obter uma compreensão rica da visão matemática e seu uso para o Inga.Especificamente, o estudo de caso foi considerado. Cinco categorias de análise foram consideradas para caracterizaros tipos de localização privilegiados na pesquisa: Memória Histórica, Rito Cultural, Cooperativismo,Motivação e percepção espacial. Foram identificadas três formas de referenciar o espaço que destacam ocomplexidade da localização nas condições socioculturais e sua inserção nos ambientes de ensino: literal,esquemático, auto-identificação. Os resultados contribuem para o fortalecimento dos processos pedagógicosetnomatemática e contribuir para a explicação de seu próprio pensamento matemático.
