Resumen de Accessibilité didactique et dynamique topogénétique : une étude de cas

Teresa Assude, Jean-Michael Perez, Géraldine Suau, Jeannette Tambone, Aliette Verillon

• español

  Comparamos dos sesiones de enseñanza sobre la descomposición aditiva de un número - la situación llamada "el número objetivo" - con un grupo de alumnos con discapacidad cognitiva. Esta comparación nos permite mostrar la importancia de la dinámica topogenética para crear las condiciones de la acesibilidad didáctica. Identificamos tres de estas condiciones que no son necesariamente específicas de la institución CLIS (clases para la educa-ción inclusiva), pero ellas permiten poner los conocimientos matemáticos en el centro del proyecto educativo para esos alumnos.

• français

  Dans cet article, on compare deux séances d'enseignement sur la décompo-sition additive d'un nombre - la situation dite du « nombre cible » - avec un groupe d'élèves ayant des troubles des fonctions cognitives. Cette comparaison nous permet de montrer l'importance de la dynamique topogénétique pour créer des conditions d'accessibilité didactique. Trois de ces conditions seront mises en évidence, conditions qui ne sont pas forcément spécifiques à l'institution CLIS (Classes pour l'inclusion scolaire), mais qui permettent de resituer les savoirs mathématiques au c'ur du projet éducatif pour ces élèves.

• English

  We compare two teaching sessions on the additive decomposition of a number - called "target number" situation - with a group of cognitive-disabled students. This comparison shows the importance of the topogenesis dynamics to create conditions for didactical accessibility. We identify three of these conditions which are not necessarily specific of that institution CLIS (classes for inclusive education), but thanks to them the mathematical knowledge acquires a central position in the educational project for these students.