Y-a-t-il des marges de manceuvres pour piloter la classe durant une phase de bouclage ?

• Autores: Eric Mounier
• Localización: Recherches en didactique des mathématiques, ISSN 0246-9367, Vol. 33, Nº 1, 2013, págs. 79-113
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Actividad del profesor durante una fase de cierre
  • Teacher's activity during a closing phase
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• Resumen
  • español

    El estudio se refiere a aspectos posicionales de la enseñanza de la numeración escritos cifrados en Francia del Curso Preparatorio (CP), para estudiantes entre 6-7 años. Se analiza la actividad del profesor durante un momento específico del desarrollo de clase, dando lugar a la primera exposición de nuevos conocimientos a partir de tareas específicas sobre la resolución de "situaciones problemas" que entregadas a los estudiantes, este momento, lo llamamos fase de cierre. Esta fase consiste particularmente en estudiar las relaciones que el profesor hace entre ese nuevo conocimiento y el acceso de los estudiantes a una información acerca de la validez de sus respuestas a las preguntas contenidas en estas tareas. En el marco de un doble enfoque de educación y ergonómico (Robert y Rogalski 2002), las preguntas propuestas son problematizadas en términos de las prácticas docentes, entre los márgenes de libertad de acción y sus limitaciones. Ponemos en evidencia un fenómeno, el cual proponemos llamar efecto de cierre : el hecho de que el profesor valide públicamente la respuesta de los estudiantes con los conocimientos antiguos, sin estudiar los procedimientos que esos últimos utilizan, aun cuando ese estudio le ayudaría a formular los conocimientos nuevos en juego y que la práctica en otro momento. El efecto de cierre refiere a las características propias de la fase de cierre, la cual compromete al profesor a redefinir su tarea e influenciar de ese modo sobre sus márgenes de libertad de acción. Discutimos sobre su pertinencia en diferentes contextos.

  • français

    L'étude concerne l¿enseignement des aspects positionnels de la numération écrite chiffrée en France au Cours Préparatoire (CP), élèves de 6-7 ans. Nous analysons l'activité de l'enseignant pendant un moment spécifique des déroulements en classe, celui menant à une première exposition d'un savoir nouveau à partir des tâches problématiques qui sont données aux élèves, moment que nous appelons phase de bouclage. Il s'agit d'étudier le lien que fait l'enseignant entre ce savoir nouveau et l'accès des élèves à une information sur la validité de leurs réponses aux questions contenues dans ces tâches. Dans le cadre de la double approche didactique et ergonomique (Robert et Rogalski 2002), les questions posées sont problématisées en termes de pratiques enseignantes, entre marges de manceuvre et contraintes. Nous mettons en évidence un phénomène que nous proposons d'appeler effet bouclage: le fait que l'enseignant valide publiquement les réponses des élèves avec des connaissances anciennes, sans étudier les procédures que ces derniers utilisent, alors même que cette étude l'aiderait à formuler le savoir nouveau en jeu et qu'il la pratique à d'autres moments. L'effet bouclage renvoie à des caractéristiques propres à une phase de bouclage qui engagent l'enseignant à redéfinir sa tâche et influent ainsi sur ses marges de manceuvre. A la fin de l'article, nous discutons de sa pertinence dans différents contextes.

  • English

    This article deals with early teaching of written positional number notation in French primary schools (6 to 7 year old pupils).We study the teacher's activity during a specific classroom phase. This phase, that we name the closing phase, aims at a first approach to new knowledge through problematic tasks assigned to the pupils. We look particularly at how the teacher refers to this new knowledge as means for pupils to know whether they correctly solved the tasks. In the framework of the ergonomic-didactic approach (the twofold approach, Robert and Rogalski 2002), we question teachers' practices, investigating teachers' space of free action and constraints. We highlight a phenomenon that we name the "closing effect" : in the closing phase as a difference with other phases, the teacher publicly validates the pupils' answers by way of old knowledge, without discussing pupils' procedures and neglecting the help that this discussion would bring for verbalizing new knowledge. The closing effect refers to characteristics specific to a closing phase, making the teacher redefine his (her) task with consequences on his (her) space of free action. We study the relevance of this effect in different contexts.