Resumen de Une étude de la cohérence en germe dans les pratiques de professeurs des écoles en formation initiale puis débutants
- español
Este artículo proviene de una investigación que estudia la génesis de las prácticas de tres docentes de escuela primaria, seguida de su año de formación profesional durante su primer año de práctica. Gracias a una metodología que toma en cuenta la didáctica de las matemáticas y la ergonomía cognitiva, se estudia la actividad del docente como un proceso de modificaciones del proyecto original propuesto por los formadores o los libros educativos. El estudio de las sesiones realizadas en el marco de las Jornadas de Análisis de las Prácticas Profesionales (dispositivo de entrenamiento centrado en el análisis de las prácticas actuales de profesores principiantes) y completado por el estudio de las sesiones durante el primer año de práctica, reporta la trayectoria personal de cada uno de los tres profesores y permite acercarse a la coherencia en germen en sus prácticas. Esta coherencia en germen se manifiesta a través de las regularidades en la forma de cambiar la tarea prescrita a diferentes niveles (concernientes a la representación, la redefinición o la realización de la tarea). Desde la elaboración del proyecto hasta su puesta en práctica, cada docente proporciona información de tres fuentes de asistencia y de limitaciones, que son las prescripciones institucionales, la actividad docente y la actividad del alumno. La forma en que las toma en cuenta y las analiza caracterizan sus prácticas. Por último, los resultados obtenidos nos llevan a cuestionar el papel de la coherencia en germen de sus prácticas.
- français
Cet article est issu d'une recherche qui étudie la genèse des pratiques de trois professeurs des écoles suivis de leur formation initiale à leur première année d'enseignement en tant que titulaires. Grâce à une méthodologie originale qui emprunte à la fois à la didactique des mathématiques et à la psychologie ergonomique, nous étudions l'activité du maître comme un processus de modifications de la tâche qui lui est prescrite par les formateurs ou les ressources. L'étude de séances observées dans le cadre d'Ateliers d'Analyse de Pratiques Professionnelles (dispositif de formation centré sur l'analyse des pratiques effectives des professeurs novices) complétée par celle de séances menées au cours de la première année d'exercice rend compte pour chacun de ces trois enseignants d'une trajectoire personnelle et permet d'approcher la cohérence en germe dans ses pratiques. Cette cohérence se manifeste à travers des régularités dans la façon de modifier la tâche prescrite à différents niveaux (ceux de la représentation, de la redéfinition ou de la réalisation de la tâche). De l'élaboration du projet jusqu'à sa mise en 'uvre, chaque enseignant puise des informations dans les trois sources d'aides et de contraintes que sont les prescriptions institutionnelles, l'activité du maître et l'activité de l'élève. La façon dont il les prend en compte et les analyses caractérisent ses pratiques. Enfin, les résultats obtenus nous conduisent à interroger au-delà de caractéristiques individuelles le rôle de la cohérence en germe dans la genèse des pratiques.
- English
This article comes from a research study that examined the genesis of the practices of three primary school teachers during their initial training and their first year of teaching. Using an original methodology that borrows from didactics of mathematics and from cognitive ergonomics, we studied the teachers' activity as a process of modifying the original task proposed by trainers or by educational books. The study of sessions performed within the framework of the Analysis of Professional Practices Workshops (a training system centered on the analysis of beginning teachers' actual practices), together with the study of the sessions conducted during the first year of practice, provided an account of each teacher's personal trajectory and revealed the embryonic coherence in their practices. This coherence was manifested through regularities in the manner of changing the prescribed task at different levels (those of representation, redefinition, and performance of the task). In the elaboration of the plan up to its implementation, each teacher drew on information from three sources of support and constraint : the institutional prescriptions, the teacher's activity, and the pupil's activity. The teacher's practices were characterized by the way he or she took the sources into account and analyzed them. Finally, the results led us to question the role of individual characteristic of embryonic coherence in the genesis of practices.
