Resumen de Saberes pedagógicos e saberes específicos na formação de professores que ensinam Matemática

Celia Maria Carolino Pires

• español

  En este artículo presentamos una reflexión sobre el saber pedagógico y el saber específico en la formación de profesores que enseñan matemática. Esta reflexión se basa en algunos resultados de investigaciones sobre la formación de profesores de la matemática que dirigimos en un grupo de doctorandos y maestrandos del Programa de Estudios Pós- Graduados en Educación Matemática de la PUC/SP. El proyecto que el grupo de investigación desarrolla tiene como propósito investigar los procesos de formación inicial y de formación continuada de profesores de matemática, en cursos de Licenciatura y proyectos de formación continuada, buscando identificar los cambios implementados en esta formación como resultado de las demandas actuales del sistema educativo brasileño.

  Estas disertaciones y tesis traen contribuciones para la comprensión de la trayectoria histórica de los cursos de formación inicial y continuada de profesores para enseñar matemática, tanto de profesores como de especialistas, haciendo posible también evidenciar las características del conocimiento del profesor que enseña matemática y la reflexión en el conocimiento del profesor, considerado esencial, tanto los conocimientos pedagógico y específicos, así como también la influencia de la creencia, los conceptos y las actitudes del profesor. Desde el año 2000, donde la primera disertación fue concluida, algunos problemas de la investigación habían sido considerados e investigados. Entre los trabajos que vamos a analizar aquí están los de Curi (2000), Silva (2004) y Santos (2000), que se centran en el análisis de la formación inicial en cursos de Licenciatura de Matemática. Algunos resultados de las investigaciones de Cerqueira (2003), Ramos(2005) y Ribeiro (2005) tienen como escena la formación continuada de profesores de matemática.

• English

  This article presents a reflection on pedagogical knowledge and specific knowledge in the training of mathematics teachers. This reflection is based on some research findings about Training of Teachers of Mathematics in a group that brings doctoral and graduates students from the �Programa de Estudos Pós - Graduados em Educação Matemática�.

  The project investigate processes of initial and continuing training of mathematics teacher in undergraduate courses and continued education programs, to identify changes implemented this training due to current demands of the Brazil educational system. This dissertations and theses includes contributions to understanding the historical trajectory of initial training courses and continuing education to teach mathematics, both classroom teachers and specialists and allows consumers to highlight the characteristics of knowledge of teacher who teaches math, and reflection on knowledge the teacher are seen as essential, both as specific teaching, but also the influence of beliefs, conceptions and attitudes of teachers. Since 2000, which was completed in first place in this dissertation, several research problems were proposed and investigated. The work we discuss here are those of Curi (2000), Silva (2004) and Santos (2000) and are focused on analysis of initial training in Bachelor Degree in Mathematics. We will focus on some results of further investigations Cerqueira (2003), Ramos (2005) and Ribeiro (2005) that have the backdrop of the continuing education of mathematics teachers.

• português

  Neste artigo apresentamos uma reflexão sobre saberes pedagógicos e saberes específicos na formação de professores que ensinam Matemática Essa reflexão baseia-se em alguns resultados de pesquisas sobre Formação de Professores de Matemática que orientamos no âmbito de um grupo que reúne doutorandos e mestrandos do Programa de Estudos Pós - Graduados em Educação Matemática. O projeto que o grupo de pesquisa desenvolve tem como finalidade de investigar os processos de formação inicial e continuada de professores de Matemática, em cursos de Licenciatura e em projetos de formação continuada, buscando identificar mudanças implementadas nessa formação em decorrência das demandas atuais do sistema educacional brasileiro. O conjunto dessas dissertações e teses traz contribuições para a compreensão da trajetória histórica dos cursos de formação inicial e continuada de professores para ensinar Matemática, tanto professores polivalentes como especialistas e possibilita ainda evidenciar as características do conhecimento do professor que ensina matemática e a reflexão sobre os conhecimentos do professor, considerados essenciais, tanto os pedagógicos quanto os específicos, como também a influência de crenças, de concepções e de atitudes do professor. Desde o ano 2000, em que foi concluída a primeira dissertação realizada neste grupo de pesquisa, vários problemas de pesquisa foram propostos e investigados. Os trabalhos que vamos analisar aqui são os de Curi (2000), Silva (2004) e Santos (2000) e que estão centrados na análise da formação inicial em Cursos de Licenciatura de Matemática. Focalizaremos ainda alguns resultados das investigações de Cerqueira (2003), Ramos (2005) e Ribeiro (2005) que têm como cenário a formação continuada de professores de Matemática.