Educação Escolar Indígena, matemática e cultura: a abordagem etnomatemática

• Autores: Lucí dos Santos Bernardi, Ademir Donizeti Caldeira
• Localización: Revista Latinoamericana de Etnomatemática, ISSN-e 2011-5474, Vol. 4, Nº. 1, 2011, págs. 21-39
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Indigenous Education, mathematics and culture summary: the ethnomathematics approach
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• Resumen
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    Esse artigo3, de cunho teórico, busca promover uma reflexão sobre os desafios da Educação Escolar Indígena brasileira na construção de um processo educativo na Educação Matemática que contemple a matemática tradicional dos povos e a matemática acadêmica. O trabalho tem como elemento fundamental que as práticas e a produção de conhecimentos matemáticos ocorrem em todas as culturas humanas, e tem fecundidade na Etnomatemática enquanto campo de pesquisa e de ensino. Aponta a Abordagem Etnomatemática como perspectiva para conceber esse processo, oportunizando a comunidade indígena a posse destes dois conhecimentos, de forma que consiga fortalecer-se politicamente, tornando-se consciente das diferentes possibilidades de utilização do conhecimento matemático, analisando as relações de poder envolvidas no uso destes dois conhecimentos na busca de alternativas para solucionar conflitos ou crises com os quais se deparam, privilegiando uma dimensão sociopolítica para a Educação Matemática.

  • English

    This theorical article, encourages a reflection on the challenges facing Brazilian Indigenous Education in the midst of construction of an educational process that addresses Mathematics Education in traditional mathematics and academic mathematics. A fundamental aspect of this work is that the practices and the production of mathematical knowledge occurs in all human cultures, and has its roots in Ethnomathematics as a field of research and teaching. Ethnomathematics points the approach and perspective to design this process, allowing the indigenous community ownership of these two skills, so they can strengthen themselves politically, becoming aware of different possibilities for the use of mathematical knowledge by examining the power relations involved in use of both knowledge in the search for alternatives to solve conflicts or crises that they face, favoring a sociopolitical dimension to Mathematics Education.