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Estética y problemas de Matemáticas bonitos en Secundaria

  • Bosque Artaza, Begoña Alejandra [1] ; Lupiáñez Gómez, José Luis [1] Árbol académico ; Segovia Alex, Isidoro [1] Árbol académico
    1. [1] Universidad de Granada

      Universidad de Granada

      Granada, España

  • Localización: Revista de Educación Matemática (RevEM), ISSN-e 1852-2890, ISSN 0326-8780, Vol. 40, Nº. 3, 2025, págs. 43-68
  • Idioma: español
  • DOI: 10.33044/revem.47611
  • Títulos paralelos:
    • Aesthetics and beautiful Mathematics problems in Secondary School
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      Resolver y plantear problemas son dos componentes fundamentales en el desarrollo de un currículo orientado a trasladar la estética de las Matemáticas a las aulas con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para todos los alumnos. Por ello presentamos un estudio de Teoría Fundamentada que, recogiendo resultados previos en investigaciones sobre la Estética y la Educación Matemática, por un lado, analiza ejemplos planteados por el alumnado de problemas que les gustan y los atributos que les asignan y por otro lado, sintetiza dichos atributos con los obtenidos en otras investigaciones. Los resultados nos permiten concluir que tanto al alumnado de mayor como al de menor desempeño les gustan y plantean problemas similares a los que saben resolver. Los atributos que asignan a los problemas considerados bonitos son similares en los dos grupos, variando la importancia que dan a cada atributo dependiendo del grupo

    • English

      Solving and posing problems are two fundamental components in the development of a curriculum aimed at transferring the aesthetics of Mathematics to the classroom with the aim of improving the teaching and learning processes for all students. For this reason, we present a Grounded Theory study that that collects previous results in research on Aesthetics and Mathematics Education, on the one hand, analyzes examples raised by the students of problems they like and the attributes they assign to them, and on the other hand, synthesizes these attributes with those obtained in other investigations. The results allow us to conclude that both the students with the highest and the lowest performance like them and pose problems similar to those they know how to solve. The attributes that they assign to the problems considered beautiful are similar in the two groups, varying the importance that they give to each attribute depending on the group.

  • Referencias bibliográficas
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