Resumen de Caracterización de tareas de matemática que se proponen en la formación continuade profesores cuando las TIC se establecen como recurso prioritario

Fabiana Guadalupe Montenegro

• español

  El presente artículo describe los resultados de una investigación cuyo objetivo fue lograr una caracterización de las tareas de matemática que se propusieron en una carrera de formación continua de profesores de Argentina considerando a las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso fundamental. Se adoptó como marco teórico y metodológico el Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción matemática. Además, se consideró al constructo tarea como una situación problemática compuesta por un contexto, una consigna y los objetivos que se persiguen con la consigna. Las tareas analizadas en los trabajos finales de los profesores de matemáticas que completaron esta carrera de formación continua se organizaron en cuatro categorías: tareas ostensivas, tareas prescindibles de TIC, tareas sine qua non o imprescindibles de TIC y tareas pragmáticas. Se constata que la interacción entre los conocimientos disciplinarios, los recursos tecnológicos y los avances en la didáctica específica promueve la planificación de tareas que ofrecen una actividad matemática valiosa para los estudiantes y en las cuales el uso de recursos tecnológicos resulta pertinente y significativo.

• English

  This article describes the results of a research whose objective was to characterize the mathematics tasks proposed in a continuous teacher training course in Argentina, considering Information and Communication Technologies as a fundamental resource. The theoretical and methodological framework adopted was the Ontosemiotic Approach to Mathematical Cognition and Instruction.Furthermore the task construct was considered as a problematic situation composed of a context, a slogan and the objectives pursued with the slogan. The tasks analyzed in the final works of the mathematics teachers who completed this continuing education course were organized into four categories: ostensive tasks, ICT dispensable tasks, sine qua non or ICT indispensable tasks, and pragmatic tasks. It was found that the interaction between disciplinary knowledge, technological resources and advances in specific didactics promotes the planning of tasks that offer a valuable mathematical activity for students and in which the use of technological resources is relevant and meaningful.

• português

  Este artigo descreve os resultados de uma investigação cujo objetivo foi conseguir uma caraterização das tarefas matemáticas que foram propostas num curso de formação contínua de professores na Argentina, considerando as Tecnologias de Informação e Comunicação como um recurso prioritário. O quadro teórico e metodológico adotado foi a Abordagem Ontossemiótica da Cognição e Instrução Matemática. Constata-se que a inter-relação dos conhecimentos disciplinares e as contribuições de didácticas específicas promovem tarefas em que a utilização de recursos tecnológicos é relevante e significativa e que oferecem uma atividade matemática valiosa para os alunos.